阅读教学中自主合作探究学习

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1、阅读教学中自主合作探究学习激励性评价的探究结题报告四年级语文组一、课题研究背景和意义《阅读教学中自主合作探究学习激励性评价的探究》这一课题是在《小学阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究》这个国家级课题的基础上我们研究确定的一个子子课题，心理学告诉我们：学生渴望、需要对他们的关怀和鼓励。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。这一课题体现了新的阅读教学理念。此课题研究立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的有效的评价方式，通过阅读教学中对激励性评价的探究方式与形成学生探究性学习方法之

2、间内在联系的研究，探索一套行之有效的激励性评价体系。更有效地对学&的发展了以激励和导向。二>课题研究现状和趋势：激励性评价主体的多元互动性，评价对象的个体灵活性，评价内容的多维性，评价操作的全程性，评价语言的可接受性方面的可操作性还有一定的差距，有待于我们进一步研究。未来教育评价的范围将逐渐扩大。在发挥激励性评价鉴定功能的同吋，FI益注重评价的发展性和决策性功能。在激励性的评价过程中，较多地强调被评价者通过自我分析和自我认识达到自我提高。三、研究目的与问题：研究目的：所谓激励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的

3、环境,不断增强学生成功的愿望，从而最大限度的调动学生的积极性。激发学生产生向上的动机和行为。研究的问题：（1）如何进行语言激励：（2）如何进行分层激励：（3）如何进行课堂小组合作，合理利用激励评价：（4）多种激励手段并用使学生成为发展的主人。四、课题研究方法课题主要采用行动研究法进行研究，并综合其它方法：文献法、观察法、调查法、个案法、统计法等进行课题研究，确立了实验教师、班级等，并运用校园网络等方式研究。研究对象为实验力、学三年级的6位语文教师和386名学生。（一）行动研究过程：本课题的研究周期为2007年10月至2009年12月。我们分3个阶段进行了研究：准备阶段

4、（2007年10月至2007年12月）体系构建阶段（2008年1月至2009年8月）总结阶段(2009年9月至2010年1月)三、研究方法：(一)我们进行了阅读教学中自主、合作、探究学习激励性评价的探究行动研究方案的实施。分三部分循序渐进的构建并实施促进学生发展的激励性评价体系。(1)根据学生个体的特点，进行激励性评价，注重个体的成长，提高每位学生在探究学习中的参与意识，调控每一个学生的情绪状态。(2)利用课堂教学中的不同时机，灵活使用鼓励性评价促进学生思维品质的提高。(3)综合前期鼓励性评价方式，采用多元评价主体激发学生学习潜能，培养学生创造能力的同时，逐步形成教学

5、中比较成熟、完善的激励性评价体系。(一)实验实施设想如下：我们从三个评价方面入手：(1)基木能力的评价阅读准备激励评价：四步预习法评价方法：1、同桌评价，检查预习记号，勾画(书面检查)为主动学习的同学打星。2、小组评价：以书中的标注为主,完成一项得一星，鼓励学生查阅与课文相关的资料。反思、总结前期工作，认真制定订“激励性评价”的行动研究方案。(2)阅读理解激励评价在课堂中进行阅读理解的激励评价，主要体现在朗读方面的评价，具体评价方法类型为：1、“三不”基本技能评价。“三不”基本技能的评价……不加字，不减字，不改字。通顺流利，声咅洪亮，以语言评价、星级评价为主要方式。2

6、、“六拓”激励性感悟的评价A“身临其境”评价法B“想象拓展”评价法C“换位思考”评价法D“情绪感染”评价法E“自我挑战”评价法F“把话变成画"欣赏形式评价法3、“四合作”课堂小组偕同评价A“接龙式”评价法B“沙龙式”评价法C“组际学习”评价法D“以点带而”评价法上课老师课题IrE“基能“六拓”激励性感悟的评价“四合作”课堂小组偕同评价评价效果李玲《动手做做看》同桌评价“身临其境”评价法，“想象拓展”评价法“以点代面”评价法较好赵晓华杨培《慈母情深》《我们成功了》老师评价“自我挑战”评价法“情绪感染”评价法“以点带面”评价法。良好李晴《赵州桥》小组评价“把话变成画，欣赏

7、形式”评价法“沙龙式”评价法较好丁美玲《三个儿子》小组评价“换位思考”评价法“组际学习”评价法较好赵芙梅《称赞》《秋天的雨》同桌评价身临其境评价法，组际之间的评价良好巩明霞《孔子拜师》伙伴评价“身临其境”评价法“接龙式”评价法良好备注：评价主体所采用的评价方式包括（1•星级评价法；2.百分制评价法；3•简笔画评价法；4肢体语言评价法；5•物质奖励评价法；6•激励性语言评价法；7、命名奖励评价法）评价效果分别以优秀、良好、较好、一般这=种等级进行观测及评定。通过课题实验，喜欢评价、会评价、善于评价的学生已成为参与实验学生的主体。师生对激励性评价的理解已