小学语文合作探究式教学策略

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1、小学语文合作探究式教学策暁摘要：探究、合作学习方式是新课程理念下的一种学生学习模式。在小学语文教学中，如何实施这种新的学习模式？如何培养学生这方面的能力？从新课程实施以来，很多教学工作者都在探讨这个问题,本文就这个问题，从五个方面进行论述。关键词：小学语文；教学；合作探究中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)21-067-01《语文新课程标准修订稿》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识和进取精神，倡导自主、

2、合作、探究的学习方式。”由此可见，在小学语文教学中积极倡导合作探究的学习方式非常重要。那么，在小学语文教学中，怎样去培养学生的这种合作探究的学习能力，促进其语文综合素质的提升呢？下面笔者不揣浅陋，结合自身教学实践谈谈自己的一些见解，以期能抛砖引玉。一、充分了解学生，对学生进行科学分组有效合作和探究存在于能有效合作的团队之中，小学语文教学中实施合作探究学习，前提就是要建立能开展有效合作的学习小组。这种小组的建立不能随意组合，而要讲究科学性。在分组过程中，教师首先要考虑到学生的兴趣、习惯、能力、态度、价值观等，不能够让学生自由组合。要想把这一环节

3、搞好，我们应当把学生进行科学合理的搭配，可以把学习能力、行为、态度、兴趣差的和学习能力、行为、态度好的相互搭配。这样,在合作探究的学习过程屮，能够让他们相互帮助、共同提高，使“差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。”在课后，“对学习上的'困难户'教师指定该组同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与'困难户'搭配坐在一起，让他们结成帮扶对子，成为册友。”从而为今后的学习打下基础，何乐而不为呢？二、把握好教师泄位，对学牛进行合理引导合作探究学习以自主为前提，但这并非是让每个学生各自为政，而是要让他们在积极主动地去探索、学习的同时加强与小组

4、成员的合作交流，少走弯路。这一过程中，教师不能缺位，不能成为纯粹的旁观者，而要成为睿智的引导者。小学生毕竞知识积淀少，对爭物现象的认知能力弱，完全靠自身能力完成学习任务可能性很小，而且冇可能走偏方向，从而带来负面效应。为避免这种情况的发生，从合作探究学习活动开始之初，教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学，是指教师的引导要有度,总体上以控制学生向正确的方向探究，但切忌过度指导，进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有怛定的值，对它的把握，全赖教师个人据实际情况而定：学生素质好，自主探究能力强，指导可少些；学生素质不好，自主探究能

5、力弱，则指导深入些。二、紧扣课堂内容，对探究问题进行巧妙设置在小学语文教学中，进行学生的合作探究学习时，教师设置的问题要结合教材实际、结合学生的实际水平，问题不宜过难也不宜过简。太难了部分学生学起来很吃力，太容易了优秀学生乂觉得无味。所以设置问题时,最好要让每一个学生都能“吃得饱”。既能突破本课的难点，又能彰显本课的重点。从而便于学生在学习屮能“师生互动”、“生生互动”。让学生富有积极性和主动性，讣课堂充满无限的活力。例如，人教版小学语文五年级教材中有《冬阳？童年?骆驼队》一文，这是一篇成年人怀旧的课文，作者林海音回忆自己很小的时候在北平故里

6、的几个生活片断，抒发了作者对童年一去不复返的惆怅。这篇课文内容与教师心理上容易共鸣，但与学生则由于时代的不同易产生距离。教学时，需耍让学生反复朗读，并体会读示的收获。让学生想想自己现实的生活，与课文所描写的童年进行对比，小组展开合作探究，讨论课文表现出的情感内容。四、创设和谐课堂，激发学生学习兴趣任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：1、把微笑带进课堂，以情感情微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心

7、灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生〃迷途知返〃；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、〃柳暗花明〃；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。2、把成功带给学生，因材施教在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在合作探究问题或课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂点评或批改，以及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中

8、〃别出心裁〃的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。五、及时收集反馈信息，总结反思教学得失。当学生合作探究学