小学生习作中培植言语智慧的认识与策略

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1、小学生习作中培植言语智慧的认识与策略浙江省温岭市方城小学朱沛德（邮编:317500电话：0576-6856768）【摘要】寻找隐藏在现象背后的本质根源，是力图改变的起点。笔者从习作教学的现象入手，从言语智慧生成的逻辑属机理思考，归纳出当前小学生习作中制约言语智慧生发的三大根本原因：生活认识肤浅，体验积淀浅化一一缺乏生活源泉的支撑；阅读行为虚化，心灵滋养不足一一缺乏言语经验的支撑；习作教学重技轻道，乐于表达被漠视一一缺乏言语心境的支持。然后，针对性地提出对策：提高学生对生活的认识、体验程度，让小学生留住生活，厚实积淀；构建经典阅读主题，让小学生走积淀底蕴的捷径，储存言语经验

2、；营造乐写的习作心境,让小学生乐于表达，技道并进。【关键词】小学习作；言语智慧；认识与策略对小学生习作而言，所谓的言语智慧，就是小学生在“言”与“意”的转换活动屮呈现的表达智慧。即冇智慧地实现母语的表达，具冇较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。具休指的是对生活题材的认识到位，且有独特的见解与感受；“言”和“意”的合一程度良好，且体现小学生用语的慧性与灵性。笔者从习作教学的现象入手，针对言语智慧生成的逻辑机理，归纳出以下几种导致小学生习作缺乏言语智慧的根本原因，并进行分析，提出对策。一、生活认识肤浅，体验积淀浅化一一缺乏生活源头的支持有着这种现彖：学生即使有了丰富多彩的生

3、活，也不见得就有事可写，有情可抒，显现言语智慧的灵光。同样是一件亲历的事件，有些学生能妙笔生花，有些依旧不然。如果说小学生有了生活就能写好文章，那这又作何种解释？笔者以题为《感人的一幕》的现场作文为样木进行剖析，结果是内容上写“五了登科”的（擦桌子、推车子、扶瞎子、帮孩子、让位子）占了54%。且言不由衷、行文涩滞。丰富的生活为什么就进不到习作中去呢？分析：和鲁迅相比，现在的小学生的生活肯定要丰富得多。鲁迅的童年有电视看吗？有网络游戏？有音、体、美等技艺课？……冇的只是“高墙上四角的天空”，往返于百草园与三味书屋Z间狭窄的时空。然而正是在百草园到三味书屋之间的单调生活，使鲁

4、迅产生了绝世名作《从百草园到三味书屋》。究其原因，是童年的鲁迅对这种生活有着深刻的认识，萌生了丰富的体验。相反，当今的小学生由于生活日趋安逸，大多父母骄惯，对生活的感受程度、敏锐程度也正F1趋下降，渐渐地，他们对生活的认识、体验浅化。试想，一个认识肤浅、缺乏体验的人，能有言语智慧的流泻？占人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。小学生缺乏的正是这种对生活的“洞明”与“练达”。对策：提高学生对生活的认识、体验程度，让小学生留住生活，厚实积淀。1、以解读生活事件来启迪学生认识生活的意蕴，活化生活体验。为了让生活中的一人一事，一花一草真正地走进学生心灵的殿堂，不再只是过眼烟云

5、，笔者曾尝试每天抽出一定的时间，或小组或指名让学生谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“奇”，谈生活屮的“得”。如谈刘翔夺金，谈“神六”飞天，谈邻居大娘的瞌然长逝，谈学校新来的门卫……每月根据学生的表现民主评比出“做生活有心人”的金牌、银牌、铜牌得主。在激励、启迪屮让学生没什么体验的得敏锐些，零星的体验变得完整些，肤浅的体验变得深刻些，达成学生对生活的“洞明”与“练达”。2、以创设心理落差来提高学生认识生活的深度，强化生活体验。笔者认为，在孩子的心理，如需要、情感、认知等方面造成某种落差，可以引发学生对生活的感知强度，有效地提升学生对生活的认识，产生深刻的个性体验，从而促成

6、言语智慧的迸发。如笔者要求学生写春风，“春风看不见，摸不着，怎么写呀？”学生认知上形成了巨大的落差。接着引导学生思考“春风会带来些什么”？然后让学生去实地观察。这样，在一定的感知强度下，学生更深刻地认识了春风，下笔就能显示认识生活的机巧和表达的智慧。3、以价值取向统合生活来培养学生认识生活的慧思，形成独特体验。一次学生到郊区旅游，路况很坏，到处都是坑洞。许多同学说路面简直像麻了一样。而冇一个同淫却诗意盎然地道：“我们现在走的正是赫赫冇名的伊豆迷人酒窝大道……”不同的价值取向，使学生对同样的生活产生了一份慧思，生活因此多了一份况味，言语智慧的生发也就自然而成。二、阅读行为虚

7、化，心灵滋养不足——缺乏言语经验的支持随着学生视野的开阔，见识的广博，小学生中不乏有创意的题材、独特的感受，也不乏冇灵性的思路。流诸于笔端却大为逊色，显现表达智慧的更是鲜见。笔者剖析习作个案，深感学生国语的规范性、丰富性、国文的美感性失却许多。屮央教科所所长朱小蔓受教育部委托调研，发现学生使用语词的量“下降很多，语词简单化明显”。这与笔者的认识无异。分析：经验是智慧Z母。言语智慧的生发也不例外，离不开言语经验的积淀,一个言语积淀贫乏，连语词的使用都简单化的淫生，动起笔来自然是辞穷意短，言语智慧的呈现也就搁浅了。毋庸置疑，言语经