小学生习作存在的问题与解决策略

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1、小学生习作存在的问题与解决策略　　习作教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素养的综合体现，小学生要乐于书面表达，对习作写活有兴趣，能以自己喜欢的形式写下所见所闻所感。可是，现实生活中大多数学生一碰到作文就头痛，每逢作文课就得痛苦不堪，有的写出来的习作是文字堆砌，前言不答后语，词不成句，逻辑错误；有的一节课时间挤不出几句通顺的话来。课时间在唉声叹气爱生态其中度过。作为一线教师，我很苦恼，困惑，得想尽办法解决，于是通过一段时间的调查，我们了解到目前的习作状况。　　一、问题透视　　眼下学生存在的问题不归纳为以下几点：1、学生对习作有抵触情绪

2、，一是到或听到作文，就会觉得反感，在习作课如座针毡。2、文字空洞，无内容，更无情感。现在很多学生习作时大多都是空话，从各类作文书上摘抄一些自认为好的句段拼凑、堆砌。缺乏观察、体验。3、抄写、背作文，有些学生索性采用“拿来主义”，无论平时习作，甚至考试时，找一篇相同题材的作文进行抄写或默写。4、部分学生通过选材、思考写出来的习作，也出现句子不通顺，错别字较多的现象。5、部分同学老师在引导习作时，听得眉飞色舞、蠢蠢欲动，可一提笔，一个字儿也挤不出来了。　　就以上所出现的问题，究其原因有很多。1、缺少对生活细心观察，对生活的真实感受，再加上平时又没

3、有养成课外书的好习惯，知识面窄，积累较少，从而使习作成了“提笔难下笔”5这怪状。2、语文的基本功差，字词掌握不多，对字词的理解不够准确，造成词不达意。3、想象力不够丰富，思难面狭窄，不能灵活选材用材，千篇一律。4、教师本身没有掌握习作教学规律，忽视了学生的生理与心理特点，过于拨高，指导不到位，抹杀了学生的习作兴趣和表达的欲望。当然，上述只是一些主要原因，要寻根究底，原因还有许多。　　《语文课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我认识、进行创造性表达的过程”。教师应把培养学生的习作兴趣和自信心作为第一教学目标，

4、然后帮助学生养成观察生活、积累习作素材的习惯，并逐渐提高学生提炼材料的能力。对于习作，作为教师尽量降低要求与规定，给学生较宽的空间，真正做到我手写我心。总结十几年的教学经验，认为应从以下几方面入手：　　二、解决策略　　1、激发兴趣　　好奇心与成就感是激趣的最大动力，在习作教学中，教师在习作选材方面要做有心人，尽可能选取那些学生敏感、喜欢的话题作为习作内容。并且对习要求取低了门槛的态度，让学生感受到习作的成就感。　　每一篇习作，无论好坏，但作为教师要明确，都是孩子智慧的结晶。对于学生的付出，教师应让其感受到付出之后的收获。对习作尽可能作出肯定、

5、鼓励的评价，哪怕是几个精确的词，一句优美的话，甚至一个标点，都可以成为教师批改时让学生成就感得以满足的对象，也许你一句赞美、一个满分、一个笑脸，成就了孩子的习作。　　2.学会观察生活。5　　同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：“她长得很漂亮”，“他非常生气”，“表演了精彩节目”，“朗诵了动人的诗篇”，“会场布置庄严大方”，

6、“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问：她哪些地方长得漂亮？他生气时是怎么样的？节目精彩在哪里？诗篇是怎样感动听众的？会场是怎样布置的？节日的盛装又是怎么样的？你很可能回答不出来，因为你没有切身体验，或者是没有细致入微的观察。　　因此，观察是人认识世界的重要方式，所谓眼见为实，耳听为虚。对于小学生而言，观察尤为重要，只有对生活有了亲身体验，仔细观察，那么，在他们的脑海中才会形成生动可感的印记。在乎日的生活中，教师有意识地引导学生仔细地去观察生活，并要求学生尝试用简短的话写出所观察到的细节，可以无主题，但一定要具体。　　观察生活要尽量做

7、到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”比如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧，也有各种各样的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑……表示友好、亲切的微笑；表示敌意、轻蔑的冷笑。你都看准确了吗？理解透彻了吗？长此以往，学生观察的能力一定会有所提高。5　　3.优化指导方法。　　作文指导方法不是共性的、长久不变的，而是与日更新、不断完善的。语文教师应在平时的教学实践中不断

8、反思、提炼、完善适合本年龄段学生的习作教学方法。在作文指导中，教师应尽可能做到简约、无痕。通过生动的话题引领学生进入课堂，通过亲切的对话调动学生的表达欲望，将习作的