小学生习作中存在的问题

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1、小学生习作中存在的问题、原因、解决方法及教学效果一、问题及原因：作文教学教师采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式，束缚了学生的思维发展。学生“奉命作文”、“应试作文”千篇一律，不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。二、解决途径与方法由于小学生年龄小，不善于观察生活，缺少实践经历，导致学生对习作望而生畏。面对这一现象，我校以实践活动为切入口，以“快乐习作”为探究目标，进行了实践与探索。（一）、对学生现状全面调研，确立“快乐习作”教学新理念课改伊始我

2、校通过学生座谈会、家长调查问卷、教师座谈会、随堂听课等方式进行了全面调研，发现学生对习作兴趣不浓，害怕习作的主要症结表现在“范文引路”这一传统、单一的作文教学方法上，重范文指导，重框架结构的布局，重习作的遣词造句，轻学生的实践体验、感悟，致使习作与学生生活、实际脱离。面对现状我们确立了“快乐习作”的新理念：即寓习作教学于丰富多彩、生动活泼的实践活动之中，让习作过程成为快乐的体验与感悟。（二）、对语文教材全面梳理，分年级制定习作教学目标和计划习作教学应从“把自己想说的话写下来”开始，到“能把自己的

3、见闻和想象写出来”最后达到“能写简单的记叙文和想象习作，能写读书笔记、书信”。在认真研读学科课程标准的前提下，立足本校实际，遵循年段学生认知水平，我们提炼了学校习作教学的总目标及各年级阶段目标。对一至六年级语文教材中习作课程内容进行了全面梳理，按照人物类、事物类、写景类、应用类进行整理，依据不同年级的教学特点、结合教学目标拟定了新的习作教学计划，扩充了与课程标准、学生认知能力相适应的循序渐进的训练内容。（三）、注重体验，抓住“三个（地）点”：1、把握课堂文本资源。“课本，语文课本，它是一座富矿；

4、它是一口深井；它是提高学生创作兴趣的源泉。用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的习作兴趣就会被自然地激发。”我们的课文，都是经典作品，精品中的精品。作者的表情达意、布局谋篇的技艺，是学生学习的典范。学生的习作都是从模仿开始的，仿写、续写、缩写（复述课文主要内容）练习可以有效地迁移习作能力。2、开展校内语文综合活动。学生的习作是他们对日常生活感悟的产物，孩子们喜欢的东西，他们可能更感兴趣，愿意去习作。如我校习作课程计划中二年级的《最喜爱的照片》，三年级的《跳毽子》，四年级的《拔河比

5、赛》，五年级的《课间十分钟》等都是在观察学生课余活动后根据学生年段特点设计策划的。这些命题更贴近学生的生活情景，鲜活而真实，是每个学生适宜参与并可获得感悟的“活教材”，活动时设计了明确的习作训练三维目标，让学生在活动中轻松全面接受习作训练。3、重视校外实践活动。“辞以情发”，实践活动是学生获得习作素材的直接来源。为此学校在制定习作课程计划时，有意识的将低年级入队仪式、中高年级过生日、拿手菜、郊游、募捐、瞻仰黄骅烈士陵园、参观黄骅博物馆等实践活动作为学生习作素材纳入其中，目的就是让学生在实践活动中

6、激活观察、说话、思维和表达的潜能。另外我校重视综合实践活动课程的开设与实施，充分利用当地资源开展实践活动，让学生积累生活经验、写作素材。倪胜怀校长的论文《剪纸艺术》、《小小贝壳巧制作》在全国综合实践活动课程第六、七次研讨会上分别获一等奖和三等奖，执教的《贝壳巧制作》一课获沧州市综合实践活动优质课一等奖，本科教学案例在中国综合实践网登载，初中实践网、红薯网转载。（四）、强调过程，突出“五条主线”：1、通过活动线情境创设，激发学生兴趣。“活动”是快乐习作的主要载体，它贯穿习作教学的始终。第一，活动选

7、择要适合学生年龄特点和兴趣爱好。第二要做好活动前的准备和指导工作，如活动计划制定、活动小组划分、活动安全、活动笔记书写等。活动中学生运用各种感官体验事物和过程，既可让学生在活动中获得体验，积累习作的素材，又可陶冶情操，逐步解决习作“没有东西可写”、“写不具体”等问题，初步具备“摄取素材”和“产生激情”这两大习作基本条件。2、通过阅读线积累语言，学习表达。首先在日常语文教学中我校注重以教材中那些语言优美，构思、立意独到，写作方法典型的文章为训练重点，通过听、读、吟诵、阅读摘抄、品读评赏等方法潜移默

8、化地训练习作技能。其次激励学生大量阅读各种体裁的课外作品，充分利用我校的图书资源，开放阅览目录，把阅览目录打印装订成册发放到班级里；开放阅读地点，我们在班上建立班级书柜，图书的来源可以是学生自己的，也可以是学校图书室的部分书籍，让学生自主管理登记，让学生自由阅读，丰富阅读量。学校设立“好书推荐栏”和“手抄报栏”。“好书推荐栏”由教导处每周在图书室的图书里挑选一本好书，对此书的内容进行介绍，激发学生阅读的兴趣。高年级设立“手抄报栏”，每一期确定中心后，让学生根据自己确定的栏目，有针对性地阅读有关报