小学语文习作指导中存在的问题

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1、小学语文习作指导中存在的问题小学是作文教学的起步阶段，语文教师都知道它既是语文教学的重点又是难点，虽然教师们在此花费了大量的精力和时间，既有课前的提前布置，又有课堂上苦口婆心的指导，更有对每一篇上交作文的耐心、细心批阅，但学生总是一听到写作就会愁眉苦脸。由于农村小学教学中出现的一些特点，农村学生对习作的态度更是如此，仔细分析发现学生不爱习作的原因具体如下：1、无话可写。即使教师不规定题目让学生写自己熟悉的事、物、人等，学生也往往只言片语。2、不知道怎么写。即使教师给学生创设了一种作文的情景，大部分学生也的确“思绪万千”但却不知该怎么下笔。要么是语序混乱、结构论乱的、要么是内容不突出

2、、表达平淡如流水账的等等。经过分析，本人认为这其中既有教师的责任问题，又有家长与教师的配合问题，更有学生自身的态度问题。下面分别从小学的低年级段、中年级段、高年级段以及教研方面谈谈：低年级段：1、教师引领不够。2、家长重视不够。（1）迁就孩子小，不给增加“负担”。（2）认为孩子的学习，有老师教就行了。3、爱玩的天性决定低年级学生对习作前的“说话、写话”疲于应付。中年级段：1、教师指导不到位。学生对“写什么”、“怎么写”感到模糊无从下手。（1）课时少教学任务繁重，教师赶进度的多，对习作方法指导少。（2）应付考试，教师抓基础知识的时间多，用于指导习作的时间少。2、各课程作业多，学生很难

3、认真对待篇目很多的练笔、习作。高年级段：1、忽视了学生和学生间的有效修改。据了解，很多语文教师也知道让学生自我修改和相互修改，但出发点往往就是给自己减轻负担，因而忽视对学生自我修改和相互修改的细致指导。2、作文教学的方法单一，不能激发学生习作的兴趣。如一学期里仅平平淡淡毫无激情的按规定的教学任务、时间完成规定的篇目、字数等，很少举办班级、校级作文赛，更不要说投稿之类能激发学生习作兴趣的活动。教研无力。1、教师队伍缺乏作文教研的氛围和意识，单打独斗使得习作教学不能形成系统的行之有效的策略。农村学校班级少，教师人手少，平行班级少，有时甚至一个年级一个班，教师们对任本年级的教材能做到熟悉

4、，却无暇顾及其它教材。即使有老师问一些本年级的问题，其他老师也只是应付或说个皮毛。因而教师对习作教学的教法其实是仅凭个人“闭门造车”。2、教师个人教研的意识不够。表现在理论学习被动，公开课互相推辞，反思从网上摘抄，课堂随意性大，应付安排的的教研活动等。如“有效作文教学的”教研，教师们都从网上下载一些到时照本宣读。再如为提高习作教学开展各年级的作文比赛，奖项最后也是各班平均分配等。以上情况的出现，严重影响了教师的发展，也影响了对习作教学水平的提高。纵观以上问题，本人认为应从下面几点阐述如何解决习作教学中出现的问题。一、低年级段教师要做好学生习作前的引领工作，即重视“写话”的指导。1、

5、从“说话”入手为学生“写话”作铺垫。俗话说：师父领进门修行在个人。要想让学生的习作水平逐步达到《课标》要求。低年级学生进行习作前，教师必须进行引领。“说话”是“写话”的基础，教师要调动一起积极的手段开展各种学生喜爱的活动让学生先有的说再进行“写”的训练。2、从日记入手，培养学生留意生活，激发习作兴趣。写日记不但提高学生语言组织能力，更重要的是积累第一手的习作素材，因此，坚持写日记是提高习作能力不可缺少的一步。具体如下：第一步教师可从学生喜闻乐见的童话图片、教材入手，引导学生将感兴趣的图片内容记录下来或引导学生每天将看到的，想到的记录下来，这就是日记，小日记其实就是一篇简短的习作。第

6、二步教师要指导学生多读多背多积累好词佳句，逐渐形成一定的语感，为写日记和习作作铺垫。第三教师要采取多种的、长期的评价机制激励学生乐于写日记、写习作的兴趣。对学生日记、习作的评价可以让家长、学生自己、同学间、老师等参与其中。如教师对学生写话、习作评价可以是：如每天哪怕读一位同学写得好的日记，或每天给所有写日记的同学给朵小花等，或在家长会上品读写得好的日记等。这样既发展了个人，也照顾了大家。当然这时的日记可长可短，哪怕其中只有一句“经典”都应给予在全班同学前朗读鼓励的殊荣。3、做好家校沟通的工作。（1）做家长的思想工作，为学生创造、提供写日记和习作的素材。现在的教育既不是教师也不是家长

7、个人的事，而是双方的事。教师要密切联系家长让他们给孩子提供写日记的素材。如可以建议家长在节假日有目的的带领孩子到文化古都、名胜古迹去观察、去了解他们未知的天地，或带领孩子到街上观察发生的事情，以增长他们的见识，拓宽他们的视野。（2）建议家长做好孩子日记的评价、指导工作，为提高学生习作水平提供保障。二、中、高年级段教师要做好学生习作的指导工作。教师在经历了对低年级段“日记入门”引领工作后，中、高年级段就要解决怎么写好的问题。安排好详讲和略读的文章，解决时间紧任务完不成的