小学习作教学中存在的问题与对策

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1、小学习作教学中存在的问题与对策□杨田文〔关键词〕习作教学单一性多样性《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”在学生敢于“袒露自我，表白心灵”的过程中，充分体现学生性格、语言、行动、思维等方面的特点，培养对习作的浓厚兴趣和对生活无比热爱的思想情操。多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。在新课改理念下，众说纷纭，莫衷一是。究其原因，存在

2、以下几方面问题：一、语文教学中对习作定位不准，要求过高。“生活是写作的源泉”，忽视学生生活的单一性，教师把学生锁定在成人生活的多样性中，造成了视觉错位。习作教学中只重视遣词造句能力，谋篇布局能力，而忽视情感兴趣的呈现，脱离了学生的现实生活。导致了学生厌写，怕写。当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”。习作教学要关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，就会忽视学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。超习作、超目标、超阶段的习作定位直接制约着学生习作能力的发展。二、

3、习作教学中，命题作文太多，半命题，自由命题的作文太少，扼杀了学生关注现实、热爱生活、表达真情实感的兴趣和信心，导致学生写些空话、客话、套话。作文是学生的意识活动的产物，是学生语言能力的综合体现，不管是现实生活的记实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，这样才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。三、教师对学生习作的批改方法呆板，评价方式单一。学生从批改中得不到启迪，得不到收获的喜悦，只把习作看做一种任务，东

4、拼西凑。习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。如何解决这一系列问题呢？(一)淡化文体意识，珍视独特感受。指导学生在观察中积累并形成独立思考。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢?教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。《小学语文课程标准》有淡化文体的要求，在

5、第三学段提出“能写纪实作文和想象作文”,只提“能根据表达内容的需要分段表述”。引导学生用心灵去观察和思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。让学生明白作文并不难，只要把你做过的，看见的，想到的写下来，让人看明白就行了。这样才会有写作的个性化,这才能促使学生喜欢写作文。(二)鼓励自由表达，强调真情实感。自由表达有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。即使要写命题作文，也要贴近学生生活实际，这样才能让学生说真话，说实话，说心里话，从而有效避免学生写空话、客话、套话。许多教师在作文教学中，仿袭旧

6、有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样的状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应遵循以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。(一)批改方法多样化,评价方式实效化。把批改和评价的空间还给学生一部分，从中有所交流，有所顿悟。知道了

7、好与坏，得与失，也就明确了扬长避短的地方。批改方法要多样：变教师评改作文为学生评改作文。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则研究怎样去引导和点拨。作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结

8、合的方法，逐步培养学生自己批改习作的能力。训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法。要让学生明确修改的内容。即修改什么?这当然要结合各学段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一