小学教学方法之探究教学

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1、小学教学方法之探究教学探究教学是新课程倡导的一种重要的教学方式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着代表其特质的教学精神。然而，现实生活中的探究教学往往存在着许多问题，深入分析产生这些问题的原因，提出解决问题的思路和方法，必将有助于探究教学向更好的方向发展，使课堂教学能收到更好的效果。一、探究教学存在的问题分析1、有探究教学的程序，却没能体现其精神实质探究教学有着不同于其他教学方式的实施程序。一些教师在采用探究教学时，整个程序虽然没有缺少一个环节，但教师为了让学生尽快学到知识，每个环节仅仅匆匆带过。教师心目中所关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点。知识口标虽

2、是探究教学所要达到的重要目标，但更重要的是要关注学生在探究活动屮是否获得了深刻的情感体念、态度生成乃至整个生命的成长与发展。如果教师形式上采用探究教学，而关注的仍是知识的掌握，而非学生完整的生命成长，那么探究教学就失去了其重要的精神内涵。2、给学生探究的时间，却没给学生口主学习的空间在采用探究教学的课堂上常常会看到这样的情景：教师给了学生探究的时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制定的方案，探究教师提岀的问题，得出教师想要的结论。教师每一歩都牢牢掌握着教学的支配权，学生白主的空间非常狭小，几乎没有口己做决策的机会和权利。在

3、这样的探究教学屮，学生冇探究的时间却无自主的空间。而唤发学生自主学习是探究教学的基本精神所在。探究教学不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，其出发点就在于唤起学生学习的自主性，为学生自主性发展提供更多的机会，让学生在探究中自己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时口主选择、口我担当。3、主张学生自己探究，却不能善等学生的差并探究教学是让每个学生自己去经历、体验探究的过程，在这个过程中每个学生都会有与众不同的经历和体验。一方面，他们的探究过程与教师设想的会有弟距，毕竟学生与教师在观察现彖、思考问题、分析决策等方而存在差异；另一方而，由于不

4、同学生在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势方面各不一样，因而每个学生的具体探究过程以及从屮获得的体验也就各不相同。然而，教学屮一些教师往往忽视这些差异，要求所冇的学生按照自己的设想，在同样的时间内采用同样的方法、以同样的速度找到同样的答案，达到同样的水平。当学生得出与教师意见不一致的答案时，教师总是急于否定强求一律；当学生用各自的方式与路径进行探究时，教师不能信赖、接纳、期待毎一个学生，而只是把赏识的目光投向其心目中的“优等生”。4、主张学生自己探究，却不能宽容学生的失误一些教师在采用探究教学吋，虽然给了学生尝试探究的机会，但对学生的失误却缺少宽容。因为学生

5、在探究活动中不是在被动地接受知识，而是在寻找知识、诘问知识、评判知识，在这个过程中学生会遇到各种疑问、困难和障碍，会遇到挫折和失败，茯至会出现花了很多时间和精力却找不到确切答案的现象。然而也正是这个过程给了学生从错误、挫折和弯路中学习的机会。教师的宽容能让学生在探究活动屮有-种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解而不用担心被挖苦、嘲笑；能够增强学生的自信，即使在探究中遭遇失败也相信自己经过努力一定会成功。宽容能增添学生的门我效能感，使他们感到白己有价值、被尊重，从而愿意以更大的热情投入到探究活动屮，即使任务艰巨也不畏惧、退缩。若是教师缺少宽容，不仅会使学生失去

6、了从错误中学习知识的机会，而且会使学生丧失质疑问难的勇气和积极探索的欲望。二、实施探究教学的策略引领课堂中探究教学的基本程序可以概描为：“问题一探究一反思”。它们有和对的灵活性，既可以贯穿于整节课中，也可以体现在某个教学环节内，多次循环使用。在此程序中，教的活动包括组织学习活动，促进思维开展，唤醒学生潜能等；学的活动包括观察、操作、猜想、联想、推理、交流等。如何使以上教学活动能得到有效实施，可以采取以下策略。1、创设问题情境，增强探究动力有问题才会激起思维的碰撞和交流。任何问题的出现都离不开一定的情境。所谓创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理Z间制造一种“

7、不协调”或“冲突”,将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲突。小学数学大多可以在客观世界屮找到它的“原型”，教师可以通过对学习内容采取背景化和丰富化的处理，为数学知识找到紧密联系的“原型”，引导学生调动已冇的经验來理解数学，让学生在具体的情境中体会到学习数学的乐趣。创设问题情境要力求在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入学习活动，提出的问题应紧紧围绕教学口标，且明确具体，富有启发性；要努力选择与现实生活密切相关的富有时代气息的、具有引发思考悬念的内容，造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而使学生产生强烈的探究

8、欲望。但要避免夹杂无关的