探析探究性学习对历史思维能力培养

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1、探析探究性学习对历史思维能力培养新课改摒除了传统的以教师为主，从讲授到接受的教学模式，倡导以学生自主学习为主体的新型学习的模式。但是，究竟怎样才能把课堂还给学生？怎样才能培养学生历史思维能力？当然，这需要我们教师在教育教学改革大潮中提高自身的专业技能，起到一个良好的导向作用。比如创新教学设计，比如创设一个适合的教学情境等等。经过近年课堂教学实践，我认为把"研究性学习"引入中学历史教学，能够大幅度地提高学习效率，而且能有效地培养学生综合分析和评价历史的能力。下面以《物质生活和社会习俗的变迁》一课为例，探讨研究性学习对于培养历史思维能力的作用。一、基于课本又高于课本地去发现

2、、挖掘问题我们现有的教材课本传授给学生的基本上都是一些已经定论的知识，但还是有一些相关知识很抽象、很枯燥或者太深奥，不容易理解和识记，学生未必都能清楚明白。比如《物质生活和社会习俗的变迁》一课中提到近代的男子服饰的变化是从长袍马褂到西装的传人，课本相应附有这两种服饰的插图。描述女性旗袍变化是从宽松肥大向合身适体、短袍窄袖方面发展，旁边也附上这两种服饰插图。这样学生阅读理解起来比较直观。但在“居室建筑的演进”这一段文字中提到四合院、完全欧化的住宅和中西合璧的建筑，但是课本却只有四合院的插图，对完全欧化的住宅以及中西合璧的建筑没有相应的插图。另外在“并行于世的中西餐”中对中

3、国传统菜系和西餐有简明扼要的概述，其实学生对这部分知识很有兴趣，但由于没有辅助图片，学生的认知深度受限。那么如果先由教师对这部分进行补充，最终也仍然是把教师的结论灌输给学生而已，这样对学生培养的仅仅是归纳概括能力。但如果对这节课导人研究性教学的话，研究的主题是课本中的服饰、建筑、饮食，以此为基点可以进一步扩大去发掘我们日常生活中相关方面的衣、食、住甚至是行的内容To这也是我们教学的目的：知识源于课本，更高于课本。让学生从他们的日常生活中出发现知识，去寻找真、善、美。而且，学生在进行相关部分研究的时候，必定先要抛出问题,比如学生会先去思考我要研究服饰问题的哪些方面？接下来

4、再考虑我该如何解决这个问题？要通过什么渠道去寻找这些问题的答案等等。这样，学生在经过主动思考，亲自参与，发挥想象之后，就会培养了一定的历史思维能力。二、在动手实践中培养出历史思维能力根据新课程改革的目标要求，历史学习应该是主动探究、参与合作、培养历史思维的过程，而不是简单地灌输知识、套用模式。传统的教学方法有讲解、分析、总结，课堂上重点都是教师讲解历史背景、事件经过，分析成功或者失败的原因，总结经验教训。当然在这样的教学模式中引用启发式教学，引导学生分析或总结的方法值得赞赏。可是往往教师在启发教学的时候，是只“启”而不“发”，或者“启”不到位。这样，当学生的反应不一定都

5、能按照教师预定的设想时，教师碍于课堂的时间有限，只能把所谓的“结论”抛给学生，也不管学生是否真正地了解了，那么这样的教学注定不会收到良好的效果。长此以往，我们的课堂上培养出来的最多只是善于从历史材料中概括总结能力的学生，而真正分析历史事件、思考探索历史的能力就根本不可能培养出来。究其原因，主要是传统的以教师“授课”为主体的教学模式太缺乏学生自己独立或者合作动手去探究、去实践的机会了。所以研究性学习的方式就是把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣设定研究的主题，然后亲身实践，或去调查，去采访，去上网，去图书馆等，采取各种各样的方式寻找解决问题的答案。比如《物质生活

6、和社会习俗的变迁》这课中关于饮食的内容，它只是简单介绍了近代西餐传人中国以及中国传统的四大菜系，寥寥数笔，学生的感悟从何而来？于是在课堂教学中，我就尝试让一组学生在课本知识的基础上进行关于近代“食”的研究性学习，给学生们设定的问题是30年代到80年代关于饮食质量、饮食观念、饮食环境以及健康的研究。学生们在通过收集文字资料、图片资料后进行了对有关知识的整理，得出自己的结论。还用了录音的方式采访了一个经历30年代到80年代老人的回忆，获得了很深刻地感悟，甚至通过研究性学习在价值观念上有很大的改变，他们对于自己现在的生活和消费进行反思和剖析。同时也不同程度地激发了他们学习历史

7、的兴趣。再比如对《物质生活和社会习俗的变迁》这课中没有提及的有关交通的部分，也尝试着让另一组学生进行研究，这个"行”的主题明确后方向由学生自己把握，他们在征求了意见后确定了交通发展的历史、未来交通的设想、交通带来的利弊和自己身边的交通这几个方面的研究，同时还利用问卷调查和录像采访家人的方式进行资料的收集，效果很好。可见，研究性学习不仅提升了如何学习历史的思维能力，也能较好地完成新课改里三维目标的要求，把情感、态度与价值观的活动目标深深烙印在心里。三、体会合作研究的快乐，培养对历史素材的分析处理能力研究性学习教学过程需要分工明确，各司其职，