中学生历史思维能力的培养探析

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1、中学生历史思维能力的培养探析中学历史教学的功能z—,是培养学生能够运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力,这在历史教学大纲中有明确要求。问题的关键在于我们如何依据这个冃标，立足教材本身，使其符合学生学习历史的心理特点、年龄特点和精神需要，并接近学生的情感世界，培养学生历史思维能力。初中生逻辑思维能力水平介于小学生到高中生之间，即从初步到较成熟的发展阶段。这一吋期他们的心理特征为：常处于独立与依赖、反抗与屈从、自我分化与自我同一，需要与满足不协调、生理发展与心理不同步的错综复杂的矛盾时期。这一时期他们能学习一些较系统的科学知识，理解一些理论问题，但看问题往往总是尖锐而不周到，新颖而乂显得肤

2、浅。他们开始对一些抽象材料感兴趣，但对过于抽象、高深、与他们知识经验相距甚远的材料却感到休1难；掌握概念时，常带有具体性、依靠直观感性支柱，并用一些日常概念解释科学概念。因此，这些心理特征和思维特征就决定了初中学生的能力结构。具体到历史教学目的与要求，《初中历史教学大纲》进一步指出：使学生了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；现代中学生，信息量大，知识而广，求知欲旺盛，喜欢思考。教师若能因势引导，能力的培养则能事半功倍。历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动

3、。大体包括分析能力、掌握概念能力、比较能力、归纳能力、综合能力。分析能力，主要是根据教材的重点、难点，深化对重点、难点部分的分析式教学。如“背景分析”，像鸦片走私历史背景分析、金田起义背景分析、新文化运动兴起的背景分析；“胜利原因的分析”，如鸦片战争清朝战败的原因分析、抗日战争胜利原因的分析「'性质分析”，如太平天国运动性质、辛亥革命性质、“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义的分析”，如辛亥革命的历史意义的分析、抗日战争胜利的历史意义分析等。对背景和胜败原因的分析淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解；对性质和意义的分析，加深了对重点的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就

4、易于达到培养学生分析思维能力的目的。掌握概念的能力，学牛掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是成人或教师把现成的概念简单地、原封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的知识经验，主动地加以常握。学生对概念掌握的难度依次递增：具体实物一一空间形式一一数概念一一社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。初中生在抽象思维能力不完全具备时，却要从遥远陌生、最抽象难解的概念，如原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不论是老师的教述是学生的学，都有相当的难度。如果教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响学生学习历史的兴趣和效果。因此，帮助学生正确地理解和形成概念就显得十分重要和紧迫。教学中教师

5、尽可能结合学生的经验，提供更多的感性知识，使他们积极主动地理解、掌握概念。比较能力，这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的基础，是通过对一些相关的历史事件或历史现彖的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看木质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现彖的异同，指出不同现彖的木质区别。如比较五四运动和辛亥革命，不同点从斗争对象、对帝国主义的态度、参加斗争的主力军、斗争结果、革命性质和影响出发。通过比较使学生对中国革命的深入发展有一个深刻地理解，提高学生対事物本质的认识能力。归纳能力，归纳法是从个别事实走向一般概念、结论的思维方法。在教学过程中运用归纳法，一是能对教材中有限的知识进行

6、系统的整理，建立立体的知识结构，便于学生理解。二是能揭示前后史实的内在联系，掌握历史知识的本质特征，引导学生学会学习。如新文化运动讲完后，引导学生做如下小结：新文化运动兴起的背景一是政治方面，袁世凯复辟帝制实行专权；二是经济方面，民族资木主义经济有了进一步发展；三是思想文化方面，西方启蒙思想进一步传播，袁世凯在思想领域掀起尊孔复古逆流。新文化运动的内容分两个问题讲述，一是前期提倡民主和科学，反对专制和愚昧、迷信；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学。二是后期宣传马克思主义。新文化运动的评价进步性体现在动摇了封建思想的统治地位，使人们的思想获得空前的解放；弘扬了民主和科学的思想；形成了

7、思想解放潮流，为马克思主义的传播奠定了思想基础。归纳，一方面能使学生窥视知识全貌，另一方面也揭示了知识Z间的逻辑关系。归纳的过程，是知识联系衔接形成系统的过程，也是学生归纳能力提高的过程。综合能力，综合是对事物形成有机整体的认识。综合通常被看做是在把整体分解为各因素的基础上，再组合成一个整体的思维活动。但要注意，综合绝不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列,不是把各部分简单相加，而是在思维中把对象的