培养学生历史思维能力探析

《培养学生历史思维能力探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养学生历史思维能力探析思维能力是智力的核心。培养学生思维能力是发展智力的前提，也是历史教学发展学生智力的中心环节。在中学历史教学中，如何培养学生历史思维能力，是教学研究的重要课题。历史教学历史思维能力学生一、中学生历史思维能力的主要特点与发展趋向1•初中生在形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成，并得到较快发展所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。而辩证思维，则是指史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实间的相互区别，而且反映它们

2、之间的相互联系，不仅反映史实间的相对静止，而且反映它们的绝对运动。遇到相关问题问题,教师因势利导，让学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。2.初中生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展思维总是同解决问题联系在一起的，根据思维所解决的问题性质，可分为再生性思维和创造性思维。再生性思维顾名思义，它所解决的问题是人类已经解决的。当前，中学生学习的主要任务就是继承人类认识已经积累的知识经验，因此他们的思维活动主要是再生思维。而创造性思维

3、所解决的问题，是人类尚未解决的。当然,对于中学生，主要是指他们能以探索和创造的精神对待学习。以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，等等。二、运用恰当的教学方法来发展学生的思维能力历史教学的核心任务是通过对具体的历史现象的比较与归纳，分析与综合，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性，给学生以历史规律的认识，树立历史唯物主义观点。因此，在教学中，根据学生思维的内容、特点及发展趋向运用恰当的教学方法，对于培养学生的思维能力至关重要。1•激发兴趣心理学研究认为，兴趣是求知的前提，积极

4、的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可缺少的心理品质。中学生兴趣的特点，既容易激起又很不稳定，历史教学要激发他们的兴趣必须依据学科特点和他们自身特点，从不同角度，采用多种教学方法激发他们的求知欲。2•巧设质疑“思源于疑”，由问题而进行思考，由思考而提出问题,是中学生学习中的一个重要特征。教学中巧妙地设计出具有启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和探索性。2.纵横联系为使学生在学习中打开思路，学会全面观察问题，抓住历史现象间的相互联系，进而把握其本质，在教学中需注意纵横联系。

5、一般有两种方法：一是以一国历史为线索，以时间为纲的纵向联系。二是以问题为线索，将同类问题，或同一时间不同国家间相类或相同的问题进行比较的横向联系。在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。3.分析与综合分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析,再综合起来把握整体，才能深入理解历史现象的本质，从而掌握历史发展的规律。4.巧设议题有计划有目的地组织学生讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇自裨益。通过讨论以至辩论，学生各抒己见，集思

6、广益，不仅能拓宽思路，活跃思维，更能提高能力。5.比较同异心理学认为，比较是一切理解和思维的基础。教学中对彼此有某种联系的历史现象加以对照比较，确定其异同点，可以使学生认识历史现象的本质。比较方法很多，如同一历史时期的同类历史现象；不同历史时期的同类现象；一个历史事件的不同发展阶段；一个历史事件的两个对立面，等等,都可以进行比较，通过比较找出异同，透过现象抓住本质，使学生对历史现象达到更系统、更深刻地掌握。三、重视传授学生思维方法培养学生历史思维能力的另一重要途径，就是教会学生思维。只有让学生真

7、正掌握了思维的方法，才能最终有效地培养了学生的历史思维能力。首先，教师在讲课时要依据教材内容适时点拨。在历史教学中，辩证唯物主义和历史唯物主义是教学的指导思想，也是历史思维的核心，它应贯穿于教学全过程，力戒只堆积材料，缺乏观点来驾驭的“就史论史”和以空洞说教和逻辑演绎来代替具体历史过程的"以论代史”，正确的做法应是：寓论于史，史论综合，适时点拨。其次，在历史教学中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法传授给学生。如分析法、综合法、比较法、分类法等。这些方法一被学生掌握，就会大大加强其思维的科

8、学性，使他们更有效地去理解、掌握和运用所学的知识，提高其学习的效率和水平。第三，教师在讲课时，既要传授历史知识，更要向学生展示自己的思维过程，让学生明了自己提出问题、分析问题、解决问题的思路。通过诸上分析，使学生不仅掌握了历史知识，也掌握了科学的方法论，从而增强了分析问题解决问题的能力。四、要遵循的几项原则为更好地培养学生的思维能力，提高他们历史思维的品格，还应切实遵循以下几项原则。1•吃透大纲，精心设计教案一堂课的教学效果如何，教学质量的高低，首先取决教师课前的教学设计质量。教材大纲和教参只为