探究中感悟交流中升华

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1、探究中感悟交流中升华——《长方体的认识》教学反思小故事龙州镇中心西街小学杨会娟长方体、正方体形状的物体在日常生活中比比皆是，学生在第一学段已经初步认识了长方体和正方体。本节课在此基础上，进一步学习长方体和正方体的特征，为后面学习长方体、正方体的表面积，体积及其它立体图形等知识做准备，并在此基础上形成对立体图形的认识，达到发展学生空间思维能力的目的。教师的教是为了学生的学，这里的学不仅仅是学会，更重要的是会学。让学生尽快地摆脱教师这根“拐棍”，提高自学能力这是新课改的一项重要要求。要落实这一要求，实现学生由“学会”到“会学”的转变，强化学法指导

2、非常重要。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。在认识长方体的面、棱、和顶点时，我先请同学们拿出准备好的长方体学具，看一看，摸一摸，你有什么发现？生］:很光滑。生2：有点賂手。师：你知道你摸到的部分叫什么吗？有的说知道，有的学生说不知道。师：那，接下来先说你摸到的感觉，然后说出它是长方体的哪一部分，不知道的同学可以告诉他。生1:我摸的这里很光滑，这是长方体的面。生2：长方体的面很平。生3:我摸到的有点珞手的是长方体的棱。生4：长方体的棱还很直，长长的，是一条线……生5:老师

3、，长方体的棱应该是一条线段，是面和面相交的地方。师：对！我们把两个面相交的边叫长方体的棱。（板书：棱）师：长方体上还有棱吗？生：（齐声）有。师：自己快速找一找。师：你们还有别的发现吗？生1:长方体除了面、棱、它还有顶点，很尖。生2：很扎手。生3:长方体的顶点是三条棱相交的一个点。师：观察的好仔细啊！同学们，你们发现了吗？指指看，摸摸和他们说的一样吗?数学新课标大力倡导开展多样化的探究式学习，学生认识了长方体的面、棱、顶点以后，我就引导学生从这三个方面探究长方体的特征。采用小组合作探究的形式，让学生在活动中知道数学学习要从哪些方面着手，要注意科

4、学的方法及正确的理论依据。让学生自己来观察、讨论、发现、归纳，在探究和交流中完成了对知识的自主构建。在交流的过程中指导学生回答要有理有据，认真听取别人的看法，大胆质疑等。特别是在汇报交流环节，指导学生思考和叙述要有序。A组生1：我们组总结出了长方体有6个面，12条棱和8个顶点。所有的面都是长方形的，相对的两个面相等，相对的两条棱相等。师：你们是怎样知道相对的面和棱相等的？生：我们通过量和算知道的。师：这个方法很好，你们组还有补充吗？生2：相对的有4条棱长度相等。不是相对的2条棱长度相等。师：你能数一数吗？生2来回翻转着数无顺序地数。师：你们认

5、为他数得怎么样？生3:我觉得他数得太乱，很容易数错！我们是这样数出来的：周围有4个面在添上上下两个面一共6个面；上面4条棱，下面4条棱，竖着4条棱，一共12条棱；上面4个顶点，下面4个顶点，一共8个顶点。师：A组说完了，哪个小组还有补充？B组生1:我们认为数棱的时候可以按对着的和对着的数更清楚。比如：（生边数边说）横着的棱有4条，竖着的棱有4条，向着黑板方向的棱有4条，一共是12条。生2：我们还有发现：长方体的棱可以分为3组，其中每相对的4条棱是一组。（还有小组的同学举起了手）C组生1:我们发现有的长方体有两个面是正方形、四个面是长方形。（生

6、举起特殊的长方体）师：对！这是一种特殊情况。长方体的面一般是长方形的，特殊情况下有一组对面是正方形的。生2：我们认为相对的面是完全相同的。我们把一张纸贴在一个面上剪出和这个面一样大的长方形，再用这个长方形去量对面结果一样。师：你们真能动脑筋，想出了这么好的方法。刚才听这个小组说相对的面相同，前面一个小组说相对的面相等，哪种说法更好呢？生：还是说完全相同好。因为相同说明面积相等形状相同。师：分析的真好。其他同学还有说的吗？D组生1：我们是把一个面印在纸上画下来，再把对面对上去正好重合。验证棱的长度也用的这个方法。通过以上教学，让学生自己来观察、

7、讨论、发现、归纳，从而在真正意义上完成了对知识的的自主构建。学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的自学也具有重要的指导意义，为实现由“学会”到“会学”的转变起到了促进作用。另外，我还注意充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，直观、形象、动态的展现知识的形成过程，相对的面完全相同，相对的四条棱的长度完全相同的动态显示，更容易突破难点。运用多媒体的教学手段，把静态知识动态显示，把抽象的长方体的特征直观化、动感化，促进学生空间思维能力的发展。通过这节课的教学，我充分认识到，要为学生提供“做”数学的机会，让学生充分参与知识的形成

8、过程。给他们留出足够的思维活动空间，让他们在动手尝试中发现，在探究中发现几何形体的奥秘，感悟数学的奇妙，在交流中升华，在讨论中明理，在合作中体验成功，在质疑中发展，