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时间:2019-11-26
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1、探究式课堂中构建科学猜想有效策略随着新课程改革的不断深入,探究式教学在课堂教学中越来越受到教师与学生的关注,探究的各个要素和环节在实际教学中受到更多的重视•“猜想”是探究活动中的核心要素之一,在整个探究活动中有重要的作用•但在实际教学中,一方面学生对此要素认识不充分,理解不到位,运用不恰当,往往进行一些毫无依据的“假猜想”,阻碍了探究活动的顺利开展;另一方面,在猜想过程中,教师没有对学生加以引导,只在猜想结果上,用自己“正确”的猜想去判断学生“错误”的猜想,丧失了自身在探究过程中的主导性和学生的主体性,严重影响了学生进行有效合理的猜想•因此在探究式教学中,要提高“猜想”的“质”
2、,必须启发和引导学生进行理性分析,探索有效策略引领学生构建科学猜想.1理解猜想内涵认识科学猜想在探究式教学中,猜想是指学生接触到问题后,根据已有的知识储备与生活感性经验的基础上,充分发挥思维的想象力和创造力,对所要探究的问题提出的一种初步设想.猜想作为科学探究的一个环节有着举足轻重的地位,它对解决问题的方案作了一定的预见性思考,为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架,能够帮助探究者明确探究的内容和方向,指导探究沿预定的目标展开,避免探究的盲目性•因此,对于探究性教学来说,猜想是一种重要的基本思维方法,它的基础是学生已有的知识储备与生活感性经验,它的主体是学生的主体性思维
3、活动,它在整个探究活动中起到一种引导性作用,是探究活动的主线,是激发学生进行有效学习的'‘催化剂”•2探索有效策略构建科学猜想在实际教学当中,教师需要从学生的思维特点出发,设置各种情境,逐步引导学生经历"猜想”过程,探索有效的“猜想”策略,使学生不仅懂得“猜想”,而且学会”猜想”,从而使猜想“访问”每位学生,真正地构建起科学猜想.2.1辨析问题指明方向在具体的猜想活动实施之前,为了使学生的猜想有一个明确的指向性,必须要让学生知道“猜想什么”.因此在猜想过程当中,需要教师引导学生辨析猜想的问题,指明猜想的方向.2.1.1问题的关系式对于问题关系式的猜想,教师需要引导学生首先寻找物
4、理量之间的定性关系,然后再猜想物理量之间的定量关系.例如在“探究弹性势能的表达式”时,学生往往凭空而想,缺乏猜想的依据,在这种情形下,需要教师循循善诱,由学生主动来寻求弹性势能与哪些物理量有关系,再来猜想这些物理量之间的具体关系.2.1.2问题的成因对于问题成因的猜想,教师需要激活学生的思维,引导学生注重观察、重视过程,从结果当中去寻找原因•例如在“探究电磁感应产生的条件”时,首先要让学生意识到所要猜想的是感应电流产生的原因,并不是感应电流方向的规律,其次要让学生体验实验过程,引导学生根据实验观察的结果来进行猜想.2.1.3问题的规律对于问题规律的猜想,学生往往无从入手,使思维
5、陷入困境,这就需要教师提示学生从事物变化的过程当中去分析问题,提出猜想•例如在“探究感应电流方向”时,引导学生主动参与实验,认真观察实验过程,细致分析感应电流方向与磁通量变化量、感应电流磁场的关系,提出对感应电流方向的猜想.2.1.4实验的结果对于实验结果的猜想,学生容易陷入一个误区,把实验之前对结果的猜想与实验结束对结果的猜想这两者混淆,此时教师要加以适当的提示,寻找共同之处,辨析相异之处,做好这两者的区分.例如在“探究影响通电导线受力的因素”时,教师要让学生明白这个猜想在实验进行之前,使学生的猜想思维集中在实验之前.2.2创设情境启发猜想尽管学生所提出的猜想不一定是最终的科
6、学结论,但学生所进行的猜想活动,并不是凭空捏造,也不是独自参与活动,而是教师通过创设丰富多彩的“猜想”情境,激发学生思维的兴趣,疏通学生的思维通道,调动头脑中已有知识与生活经验,贴近学生思维的“最近发展区”,并在教师的恰当引导下,突破原有的认知水平,进入猜想的最佳状态,使学生“跳一跳,够得着",从而真正启发学生进行有效合理的猜想,使学生的猜想有目的性、有针对性.2.2.1问题情境问题是探究活动的起点,也是猜想活动的原动力和催化剂.因此,教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上,贴近学生的实际,有较强的生活性,并提供一些问题解决的方式或答案的信息,对学生的猜想有一定的暗示性,
7、从而巧妙地打开了学生的猜想思维,启发学生的有效猜想行为,使学生的猜想有一个明确的方向,避免胡猜乱想情况的出现.比如在“探究电阻定律”时,可以创设以下的系列问题情境:情境1:两条长为L、电阻为R的导体,将其串联时总电阻为多少?单独一条与串联时电阻大小的差别在哪里?这种差别对导体电阻大小有什么样的影响?情境2:两条长为L、电阻为R的导体,将其并联时总电阻为多少?单独一条与并联时电阻大小的差别在哪里?这种差别对导体电阻大小有什么样的影响?情境3:电线常用铜丝而不是铁丝,铜丝与铁丝对自由电子的束缚能
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