刍议科学课堂有效探究的实施策略

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1、刍议科学课堂有效探究的实施策略长阳县都镇湾镇庄溪小学唐永胜“有效性”是课堂教学的基本要求，也是当前课程改革的核心思想。冇效的科学课堂教学，就是要关注学生的发展，让学生在探究中“学会探究”，在探究中学会“如何探究”。那么，怎样才能在科学课的课堂教学中，让全体学生学有实效，训练学生从“未知”到“已知”，从“不会”到“会”，引导他们在探究中获知呢？笔者结合自身教学实践，谈谈科学课堂冇效探究的实施策略。一、准确把握教学目标学生在认知基础、智力水平和情感态度等方面的差异，使教学目标的实现变得复杂化。因此，教师在课前要通盘考虑，力求让每一个学生都能

2、在自己原冇基础上有所发展，运用“最近发展区”理论，指导我们把握教学目标。就科学课来说，其一是看教学廿标的确立是否基于学生原冇的认知基础，其二是看本节课教学期望目标是否达到所制订的三维目标，其三是出原认知达新认知的过程是否清晰、合理。比如我在确定《铁钉生锈了》一课的教学目标时，让学生在实践中经历如下环节：制定计划一一分小组拟定铁钉生锈的实验观察计划，实施计划——分小组完成实验，检验成果周后对比观察铁钉生锈的情况，寻找原因——分析思考铁钉不生锈有原因，改进实验——对实验设计进行完善并实施。学生在实施探究铁钉生锈的过程中，经历了科学探究的基本

3、过程，获得了从事科学探究的基本方法。这样突出了学生科学探究的主体性，使目标的制订基于学生的原冇认知水平，冇效地避免了整堂课教师一讲到底的现象发生，提高了科学课堂教学的冇效性。二、精心选择探究材料科学课堂上冇结构和典型的材料，可以为学生探究活动的冇序进行，为学生认识冲突和探究热情的激发，提供有力支撑。在此基础上进行交流思辩，能冇效地推进学生的科学探究活动，促进学生的思维发展。1、采用有结构的实验探究材料，引导学生从本质上认识事物。冇结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如教学《认识常见岩石》一课，我组织学生利用节假H时间，到庄溪河畔、

4、采石场边收集来不同种类的岩石，在课堂上，孩子们认真地用小剪刀、金屈匙、手指甲、铅笔等刻划每一块岩石，感知岩石的质地，小心地给每一块岩右滴上一滴盐酸，观察它是否冇气泡产生，时不时有学生高兴的声咅传來：“老师，我发现这块岩石用剪刀刻不动，遇盐酸也不起泡，是砂岩”、“这个是石灰岩”……这些精心选取的有结构的材料，有效避免了学生认识岩石屈性的片面性，他们在体验科学探究的乐趣中，获得了科学知识与探究方法，有效地拓展了思维的广度与深度。2、选择有意义的典型探究材料，培养学生的科学思维能力。用事实说话，让学生在“典型材料一一典型经历一一科学思维一一科

5、学认识”的逐层推进过程中，培养科学思维能力，提高课堂教学效率。如《馒头发霉了》这一课，其典型意义是在于当馒头处于温暖潮湿的环境时，就易发霉，而在温暖干燥的环境或者寒冷潮湿的环境中，并不易发霉。当学生在对比实验中，对馒头发霉的原因有了更充分的认识后，学生的认识水平和科学思维能力就得到了较好的发展。三、科学选用探究问题让学生进行有效的科学探究，教师就耍尽量避免在科学探究引领中的盲目性、随意性。课堂上，学生随着教学活动的进行，提出有科学探究价值的问题可能很多，教师和学生在一节课内或一定时间内无法进行有效的探究。这时，教师要引导学生聚焦在具有探

6、究可行性的问题上，有目的地开展探究活动，让学生从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使学生在整个探究过程中，获得发展。如我在教学《力在哪里》一课时，学生在课堂上就提出了与力有关的许多要探究的科学问题：如：力看得见吗？力有颜色吗？力有大小吗？力有方向吗？力有生命吗？力是怎样产生的？力会消失吗？力是怎样发现的？……教师引导学生对以上的科学探究问题进行梳理，整理为课堂上貝•备探究条件的三个问题：问题一：力有大小吗？问题二：力有方向吗？问题三：力是怎样产生与消失的？然后我引导学生思考用实验來探究这三个问题。像这种切入点小、材料易备、方

7、案易实施且结论明确的探究活动，能极大地调动了学生的学习兴趣。也只冇这样，才能捉高学生科学探究的兴趣，捉高科学探究的冇效性。四、充分发挥教师主导“授人以鱼，不如授z以渔”说明获得方法比获得结果更重要，教学的终极目的，是为了不教，而只有教会了学生学习，这一终极目的才能最终实现。课堂教学中，教师的“导”要更多地考虑的问题是如何充分发挥学生的主体作用，使学生在探究中层层深入，由表及里，意识到用科学的方法进行科学探究的必耍性。如《物体的形状改变以后》一课中的概念教学，教师这样处理：1、让学生挤、压、拉、拧海棉，观察海棉在受力和去掉力时的变化，初步

8、感知弹性的存在；2、让学生对比实验研究橡皮擦、橡皮筋、钢尺、硬币、玻璃片、方便筷等与海棉在受力时的异同点，为获得弹性这一概念做准备；3、提供握力器、拉力器，让学生进行体验活动，帮助学生清晰认识物体的弹性；4