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时间:2019-11-26
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1、探究如何利用听说法强化学生的听与说的能力摘要:本文论述了英语听说教学法的概念及特征,听说法教学的现状,重点阐述听说教学法在英语教学中的实际运用,旨在讨论如何利用听说法提高不同年级的学生的英语听说能力。文献综述:研究表明,现阶段中国小学到高中的英语课堂中,由于教师和学生缺少口头交际机会,学生就会将学习外语的重点放在了语言本身,他们的思维能力和口头表达能力没有得到提高。所以没有达到学习语言用于交际的目的。听说教学是当代教师进行外语教学的一种不可缺少的手段,它是将学习者的耳脑结合和听说结合的过程。培养学生听说能力的目标主要有
2、两点,在听的方面达到让学生听懂英语国家人士的日常生活交谈和一般性内容的公开讲话,能听懂英语电台用标准英语广播的新闻报道,以及比较通俗的短评和文教科普专题节目;在说的方面让学生能够对听过的有声资料做口头回答,复述和表达口己对这些材料的内容、观点和看法,能同英语国家人士日常生活的一般性交谈,语言得体,并对某些较为热门的材料进行一般性讨论。虽然各不同年级在运用听说法培养学生听说能力的具体细节上有差异,但是提到总的指导方针,可以归纳为以下几点:L丰富语言背景知识。2注意听力材料的选择。3创造课堂英语听说氛围。教师可以用英语组织
3、课堂。4鼓励学习者大胆开口说。例如教师可以组织课前的freetalk组织学生表演英语短剧。5善于利用多媒体设备进行听说教学。6掌握正确的学习策略,如元认知策略训练,认知策略训练,情感策略训练等。总之,要改变目前英语听说教学的现状,在英语教学中,必须加强听说能力的培养,把英语课上成名副其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生成为课堂的积极参与者。英语教学者应不断思考和探索新的教学方式和教学方法,这样既适应了学生发展的需要,又适应了时代和社会发展的需要。一相关概念:“听说教学法”(Audiolingualmet
4、hod)于20世纪40年代在美国首先兴起。它主要指在语言教学过程中侧重及强化“听”和“说”两项语言技能的训练;以听说为主导,强调学习者对目的语的口语交流和表达。其倡导者将听说能力看作是培养读写能力的基础,并认为语言材料首先经过耳听、口说,之后才落实到书面文字上。通过教学实践,听说法逐步形成以下特征:听说为先,兼顾书面语;反复实践,形成习惯;句型为纲,组织教学;趣味性、实用性并重。元认知策略:也称管理策略训练,指语言学习者为了促进某一学习活动顺利完成而采取的计划、检查和评估等行为。认知策略:它涉及对输入材料的处理,如重复
5、、推理和联想等策略。情感策略训练:学习者为了促进某一学习任务的完成而与别人合作或自己控制情绪、消除紧张和不安。就如何利用听说法强化学生的听与说的能力的问题,我以座谈的形式分别对小学、初中以及高中进行调研,并从调研结果中总结心得。就小学而言:听说教学法是对学生最直接也最有效的方式。首先谈到教师对听说法的了解程度。教师均对听说法有所了解,并且时常运用听说法进行教学。听说法以听说作为语言学习的基础,口语是放在第一位的,听说法主要强调反复操练,用于机械的,或者说是重复行的模仿。通过反复实践來达到实际效果,较为排斥母语在第二语言
6、中的运用,强调借助一些情境,通过直观的方式使学生直接运用第二语言表达。小学英语学习阶段,侧重学生的听和说的能力,而且听说法侧重学生的模仿。在老师教授-个表达方式或者是单词时,会让学生们不断的重复这个单词或者是句式的发音,这非常有利于学生强化记忆。小学的英语教师们非常建议听说法的广泛推广,随着现在英语听说素材的不断增多,我们可以从最开始的模仿来位学生们的听说能力打下良好的基础。接下来,以初中的角度来说。听说法,顾名思义是听和说的结合。但是对于初中学生來说,单纯地听和说已经不能满足中考的要求。学生从小学到初中需要一个过渡的
7、过程:从要求会认识、拼读、说出英语,到会说会写会听英语。这是一个更高的标准。尤其当学生刚刚进入初中的吋候,对于初中英语的不适应非常明显。不仅仅是学习要求变高了,初中英语教材的难度也大大加强了。以2012年初中生教材为例,新初一的教材第一单元有50多个生词,这对于刚入学的初中生来说简直是可怕的噩梦。所以我们既要兼顾学&的兴趣,乂要把握知识点,对教师和学生都是一个很大的挑战。“说”英语可以保持小学英语教学的活泼性,“听”英语可以强化学生听的能力,是一种比较实用的教学方法。在教材设置上,每个单元的第一课都是听说课,这是专门训
8、练听说能力的一课,我们会先让学生看一遍听力题,对听力有一个整体的把握,然后让学生预言,这个听力讲的是一件什么事。听力题分两个大题,范听两遍听力之后,总结答案。这是最基本的听力训练。配合每课我们有导学案,在听说课中,导学案上的题是细节听力练习,这是第三遍听力。第四遍听力我要求学生听一句说一句,听说法的课堂教学一般围绕着小段对话和句型
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