探究让科学课精彩纷呈

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1、探究让科学课精彩纷呈《科学课课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，乂是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学牛学习科学的主要途径。”现在探究学习形式FI渐成为学生科学课学习的主要方式，学生用自己的眼光观察发现问题，用自己独特的思维方式思考探究,用自己的双手进行实验操作，用自己的语言交流自己的研究发现，无论准确与否，都可以说是一个“创造”，因为学生探究得出的结论不再是课本知识的简单重现，学生的探究过程也不是科学家研究过程的简单模仿。而是学生自己在充分思考、亲身操作尝试并和同伴广泛交流，因此科学教学课堂不再沉寂枯燥，而因探究精彩纷呈。一、精心组织、巧妙设疑

2、，保护与激发探究兴趣学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生有了学习兴趣，就会积极主动、专心致志而且津津有味地去认识事物和现象，学习就成为学生自己的愿望和需要。学生对新事物木来就有着浓厚的兴趣，因此我们要保护他们的探究兴趣。纪律约束、教师长期教条式讲述等多种原因让学生失去了探究的兴趣。用纪律约束来实现课堂的有序，不如我们精心组织好学生活动，调控好实验过程；川教师教条式讲述完成教学目标虽然很直接快捷，但不如我们和学生一起动手实验操作、探究那样快乐轻松，而H理解透彻、记忆深刻。有时候，学生对研究的对象不感兴趣，我们要注重激发学牛探究的兴趣。我从多年的教学中发现，一个引人入胜的开头，町以

3、掀起学牛思潮，激起学习欲望。因此教学中我们可以根据教材的不同特点和学牛的心理特征精心设计一个好的开头，创造一个学生喜闻乐见的情境,以激发学生浓厚的兴趣。科学课中还要注重培养学生的问题意识。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”教学中我们可以通过谈话交流、创设情境等有效的方法和途径，引导学生发现问题、提出问题，激起学生探究的欲望，引领学生主动而积极地走向预期的学习口标。一个欲擒故纵的手段，一个满布悬念的疑问，可以不知不觉地把学生帯入研究Z中，且乐不知疲。例如：认识磁铁的性质时，我们安排活动《不友好的娃娃》來导入：我做了两个暗藏磁铁的布娃娃，用一根胶棒穿在一起，让相同磁

4、极相对，把两个娃娃强行合拢，一松手就又分开了。学半疑问顿生，充满了研究兴趣。接着让学牛想办法让不友好的娃娃牵手言和，学生顿时活跃起来。二、大胆猜想、合理假设，开放与拓展探究时空记得一名教授画了一个圆圈，让小学牛和大学牛说这个圆圈表示什么意义，小学牛说出好儿十种答案，而大学牛仅说了几种答案。从这里看出小学牛有着丰富的想彖力，这种想彖力是大胆猜想、合理假设的智力基础。但我们常常低估学牛学习的潜能，总不放心学牛，认为这样学牛可能不行，那样学牛可能做不好。这种低估学牛潜能的做法当然是不可取的，因为学牛的好奇心止是探究的起点，而猜想、假设就是解决问题的侦察兵。猜想、假设无论被证实，还是被伪证，都具有

5、推动认识发展的作用。教师耍注重培养学牛丰富的想彖能力和思维能力，引导学牛大胆猜想实验中可能会出现的现象，并引导学生Z间相互争论，促进学生Z间的相互影响和共同进步。教师作为指导者，不要対学化进行过多的干涉，即使有时学牛的假设看起來相当幼稚，也要给学牛创设一个口山的环境,以避免抑制学生独特想法交流。只有这样，才能使学生真止获得解决问题的能力。如果学牛的注意力偏离了问题本身，教师不妨给予友好的提斛，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，关键是让•学生明口如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出解决问题的路径，使假设尽可能淸晰地农达出來。同时教师要指导学化对众多的假设进行筛选。如我在教学《声音是怎样

6、产生的》这一-课吋，对声音的产生进行了多种猜想：“两个物体相互撞击产生声音，两个物体相互摩擦产生声音，两个物体相互挤压产生声音、物体来冋运动产生声音……”这样做，要比让学生直接看现象、说结果，效果强多了。三、同伴合作、尝试实验，交还自主探究权利过去很多时候，实验由教师设计，实验的步骤由教师一步步演示，学生按部就班，或是教师给的材料仅仅是教师预想中的实验材料，就整个设计实验、验证的过程来说，学牛照图索骥，仅仅是一个模仿者，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少。因此我们认为：实验设计、验证的方案可由学生自己提出，教师适当地指导，学生的方案有好有差，好的要给了鼓励，差的要给了引导、帮助。教师

7、做好引路人，把实验设计的主动权交给学生。如教学物体的沉浮与什么因索有关时，围绕物体沉浮可能与哪些因素冇关，让学生自由设计实验，然后在小组内讨论交流实验方法，并猜想实验的可能性，让学生通过对比实验来验证自己的假设与猜想，从而得出实验的结论，让学生在自主探究的过程中获取知识，同时也让学生的实验探究能力得到发展，为其终身学习能力培养奠定了基础。《义务教冇小学科学新课程标准》指出：“动手实践、自主探究、介作交流是学生学习科学的重