探究教学进入科学课堂

《探究教学进入科学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探究教学进入科学课堂【摘要】：本文主要论述了在新的课改理念下，使学生适应现代化教育，运用“自主一作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让每一个学生在课堂教学中成为"问”、“学”的主体。【关键词】：情景.自主、合作、挖掘.创新科学课在内容上贴近学生生活，立足已有经验、学习兴趣和发展需要。为了在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育,运用“自主——合作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让每一个学生在课堂教学中成为“问”“学”的主体。一、创设情境，导入课题。温故引新，直奔''问题

2、”。在问题出示前，教师可根据教材编写内容的情况来让学生接受新问题，充分让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲，把学生引入新的课堂教学中去。二、设置问题情境，激发求知需求。学生掌握新知识的过程实质是在问题情境中实现思维的过程。因而，问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣情趣，因此教师必须精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能地超岀学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入活动方面的探索，教学中，教师要注意把自己放在与学生平等的角色位置，借助教学的试验操作。例如：小学五年级科学课《奇妙的电与磁》

3、从原认知出发，在学生心情愉悦地运用实验解决问题后，教师适时地将由学生开始凭空想象的原理，出现了学生的经验与已有知识发生矛盾的冲突,使学生原有的知识与必须掌握的知识发生激烈冲突，让学生意识中的矛盾激化，情感进入了一种愤煤的心理状态，从而形成问题情境。三、搭建探究舞台，挖掘思想潜力。伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。对学生讲《奇妙的电与磁》一课时，其深奥的道理与学生来说只是一种简单的理解。在知识上，学生通过实验在感性上获得一些认识就可以了。所以在本课教学时，有意识地把重点放在了培养学生的能力。教师提出质

4、疑，如“实验过程中，你看到什么现象？合上开关后灯泡为什么会亮？为什么会产生磁？指南针是否根据磁铁性质制作？”等等一系列问题，从而有诱发学生充分的思考和丰富的想象,培养了学生的发散思维和创新性解决问题的能力，再给学生足够的空间,放手让学生设计实验，这些创意设计培养了学生创造力和想象力,而将设想变成现实，又锻炼了学生动手能力。“扶”时大胆放手，“放”时选准机会。恰当有效地给学生予指导。如对上述教师提出的问题学生可以“八仙过海，各显其能”，但学生处于“山穷水尽”时也就处于“愤”和T非”的状态，这时最需要老师把他们的思维引向更广阔的空间。如果教师告诉学生

5、“怎样去做”，那种急切的做法会扼杀其思考的能力，丧失产生新猜想的机会,所以教师把学生已经想出的办法加以归纳总结,并针对性地指导各小组讨论，从而使学生的思维有了“柳暗花明又一村”的境界。四、尊重学生的求知需求，充分满足学生“自作主张”的心愿。“学生是会思考的个体，是天性的学习者”。如：在动手操作时，他会有自己的选择，他的办法也许有新颖、巧妙，也许幼稚、笨拙，但都是动脑筋的结果，是他们自己的选择。从心理角度讲，学生希望得到他人的鼓励和认可，如果老师总认为自己高明而用命令的方式要求学生选用同样的材料，采取同样的方法，学生的心情可想而知，而且其创造的欲望

6、也必将被扼杀。可以说，那种包办是对“快乐的掠夺”。所以教师课前准备了大量的，尽可能的实验材料满足学生不同的“胃口”，为学生多种尝试提供保障，学生不致于“难为无米之炊”。这种情景教学，能激发学生自主学习的热情，使学生全身心投入。总之，这样的课堂教学，犹如注入了“源头活水”，会给学生一个全新的感觉、体验，能充分挖掘出学生的潜能，调动学生的积极性,从而使课堂充满活力。