探究从问题始

《探究从问题始》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探究从问题始问题是创新的源头，探究的动力。陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”随着新一轮课程改革的不断推广和深入，教帅“一言谈”现象逐渐消失。而随Z出现的却是“满堂问、满堂答”，其效果究竟如何呢？有研究表明：课堂上有时多达80%的时间被用于提问和冋答。但统计结果显示：每5个问题中有3个是回忆知识点，1个是课堂管理，只有1个是要求更高层次的思维活动。表面上是师生互动、生生互动，其实质还是教师在不停地“灌”，有互动形式无活动效果。如何克服这种回忆型问题和思考型问题Z间的不平衡，从而提出具有价值的、有意义的、富有挑战性的教学问题，提高问题的有效性呢？一、

2、问题难易需接近学生热情在求知时生。教育大家乌申斯基说过，要想把学生带到你所希望的地方，必须先知道他们现在站的位置。因此，教师要全面了解学生现有的知识水平和经验以及情感和思想状态。这些知识和经验可能是学习新知的铺垫和助力，也有可能由于思维的定式成为学习新知的干扰。所以，教师提问不能随心所欲，而要考虑学生现有的知识状况等因素。如，在三年级讲环保知识时就不能向学生发问：国家为什么要鼓励农民“退耕还林”？三年级学生刚刚开始学习科学，对科学是什么还不是很了解，对国家的政策了解也少。这个问题的对象如果是六年级学生就显得合适多了，小学毕业班的学生有一定的社会经丿力和生活

3、经验，同时也增加他们了解国家政策、宣传国家政策的参政意识。二、问题形式应符合学生兴趣自提问时浓。《义务教育科学课程标准》要求：人人都能学科学。无论学生有怎样的文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差界，科学课均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能的发展基础。提问的形式直接影响学生的兴趣。由于小学生的年龄特点和认知规律，如果教师一味单调地向学生发问就会影响学生学习科学的兴趣。因此，教师的提问形式要多样化、趣味化。如可以改变对象：由教师向学生提问变为学生向教师提问、学生向学生提问；改变活动方式：由单一的教师语言提问变为游戏提问、音乐提问、动漫提问、符号提问

4、等；加强学科整合：可以引用数学上的线段图、语文上的设计广告语，编写手抄报，写观察日记等优化问题的形式，激发学生的兴趣。三、问题结果宜等待学生精彩在等待时出。教学需要等待，问题的反馈更需耍等待。等待是一种尊重，是一种民主，是一种公平，也是一种信任。它是教师对学生学习能力的信任，相信学生通过自身的积极努力能够取得成功。问题反馈中的适时等待，有利于学生保持更浓厚的学习兴趣，使学习信心更加充足，思维活动更为活跃，思维成果更为完善。如果在等待之后，学生还处于“口欲言而不能，心求通而未达”的愤烘状态,教师再对其疑点、难点相机点拨、指导，学习效果一定会更好。如,我在教学

5、“热传导”一课时,适时地运用延时评价。使学生有思考的时间、空间。如：当有个小组实验出现不同结果时，我没有直接告诉学生谁对谁错，而是腾出时间带着问题让学生自己探索；当章XX同学提出改进实验时，我耐心地倾听他的方案，先让学生评价，再表明老师的态度。这种延时评价可以充分激活学生的思维,增强探究的乐趣。冇问题等待，就冇探究灵感出现的可能；冇问题等待，就有精彩探究场面诞生的希槊！一个好的问题可以让学生学得更好、更远。在设计科学课问题时，教师要根据教学的内容和形式、学生的实际和需要以及具体的课堂环境，以“有效性”作为问题的价值导向,课前反复推敲，课中把握时机，课后反馈

6、拓展，发挥问题的冇效导向作用。只要教师注意问题的冇效性，善于提出有价值的、富有挑战性的问题，课堂教学一定会取得显著的效果。?编辑杨兆东