思想政治课堂教学方法探究

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1、思想政治课堂教学方法探究莱西二中刘英安学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。传统的思想政治教学给人们留卜•了“背背就完事”印象，这完全背离了思想政治课的教学H的，很难提取思想政治课的教育价值。随着新课程改革的进一步展开，思想政治课的教育理念必须改变。在教学过程屮，教师必须根据不同学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。1、自主学习——“要我学”变为“我要学”杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处

2、于被动的“静听”状态,他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。就学习而言，学生一目“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程屮来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。“口主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据口己的学习过程

3、，按照口己的意愿去选择学习的内容和方式。在学习时，让学生口己选择方式。可以建议老师先教，学生跟着读；可以要求自学；可以耍求同学Z间互帮互学等。让学生用口己喜欢的方式去学习，然后全班交流。学生积极性高，口主学习意识很强，按照口己的意愿主动地参与学习。在学习时，介于教学内容比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的部分，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习，大服放手，把权利和空间交给学生。在学生学习过程中，他们之间有集体学习，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而会产生了更好的学习效果。在平时的教学屮，注意根据不同的教学内容、不同的教学忖标，结合学生的特点选用不同的

4、教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛I韦I和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久Z,学生体会到成功的喜悦，激发了对学习的好奇心、求知欲以及学习知识的兴趣，觉得学习不再是那些枯燥、乏味的，从思想上变“要我学”为“我要学”的自主学习。2、合作学习——“独立教学”变为“共同合作”传统的居高临下的教师地位在课堂教学屮将逐渐消失，取而代Z的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代Z的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训

5、导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生Z间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思屮产生,而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互和启迪

6、，互和帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。在教学中，学生知识技能基础及学习方法有很人差异,在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法去记忆学习对彖可以多种记忆方法，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的学习方法过程，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。3、探究学习——“权威教学”变为“共同探究”美国数学家波利亚曾说：“教师的首要责任是尽其一切可能來发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用、概念等，却不知道为什么学习，学习有什么用。因此在教学时，要针

7、对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，和心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。“探索”指在实践屮进行学习，要求教师在课堂学习屮，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局而，在师生互动，生生互动屮，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践屮发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动