小学课堂古诗的教学方法探究

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1、小学课堂古诗的教学方法探究摘　要：在小学古诗教学中，能否激发起学生对古诗的兴趣，是整个教学活动的核心所在。传统的课堂教学法无法激发学生的学习兴趣。本文探究了小学课堂古诗教学的三种方法，分别是：讲故事法、“点”“面”结合法及活学活用法。关键词：小学课堂；古诗；教学；讲故事法；“点”“面”结合法；活学活用法　　古诗是中华文明的一颗璀璨明珠，小学阶段，学好古诗对学生而言十分重要，亦给教师教学提出了严峻的挑战。本文探究小学课堂古诗教学的三种方法，分别是：讲故事法、“点”“面”结合法及活学活用法，试图为提升小学课堂古诗的教学效率提供支持。　　一．

2、讲故事法在小学古诗教学中，能否激发起学生对古诗的兴趣，成为整个教学活动的核心所在[1]。小学生在学习的过程中，教师若一味地采用传统的课堂教学法，不仅无法激发学生对古诗的学习兴趣，同时还会使学生在学习的过程中，产生强烈的厌学情绪。而处于小学这一阶段的学生，都喜欢听故事。教师若采用讲故事的方法来进行古诗教学，不仅能从根本上激发学生的学习兴趣，同时还能还吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中感受到古诗学习的乐趣。例如：在古诗《游园不值》的教学中，教师可以在教学开始之前，将春天的景色描述一下，让学生闭上眼睛想象一下自己在春天时的活动。然后渗入

3、到《游园不值》中，针对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中的“红杏”进行探讨，继而引入春天的活力。这样的教学模式，不仅能从根本上激发学生古诗学习的积极性，同时还能提高学生的自觉性，教学效果可想而知。　　二．“点”“面”结合法语言简练是小学阶段古诗学习的基本特点，而小学生在学习的过程中，除了理解能力欠缺之外，还在很大程度上对古诗的字词产生疑问[2]。由此就需要教师能够针对小学生古诗学习中存在的问题，采取相应的措施。具体分析如下：（一）释词小学生在古诗学习的过程中，肯定会遇到自己不认识的字词，对此，教师可以适当的对小学生进行点拨，使其在学习

4、的过程中使用正确的字词读音。例如：在《山行》一诗的教学中，有的学生对“远上寒山石径斜”中的“寒山”不理解，甚至有的学生将“寒山”理解为“冰山”。这时，教师应从具体的事物描写来引导学生，结合古诗的创作背景、时间等，将深秋时节草木凋零、山石深深等情景描绘出来，这样，学生就能正确的理解“寒山”的意思，即：深秋时节，草木枯黄的山。（二）顺句顺句是指让学生自己能够在字词都熟悉的状况下，对古诗中的句子进行梳理，以便能完整的读通整个古诗。而在学生顺句的过程中，教师应将古诗中的修辞手法指出来，方便学生在古诗中的理解。例如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时

5、关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。（三）连篇古诗的含义不能只停留在古诗的表面意义上，而是要透过古诗的字面含义理解古诗的内在意蕴。在连篇中，教师可以让学生自己讲述对古诗的理解，然后进行相应的指导与纠正，使学生更好的理解古诗中的含义。例如：在张继的《枫桥夜泊》中，教师可以让学生对“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句进行阐述。除了将深秋时节的风景进行阐述外，

6、还应指导学生结合着当时诗人科考落榜的心情进行阐述，使学生能够在阐述的过程中真正体会到诗人那种失落的心情。　　三．活学活用法小学课堂古诗教学的根本目的在于让小学生理解古诗中的意蕴，能够体会到的思想感情，而不是一味地让学生背诵[3]。小学语文教师在古诗教学中，应本着“活学活用”的教学目的组织、策划教学活动。具体分析如下：（一）主题拓展　　如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：　　教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的

7、小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）等等，这样，使学生在原有的基础上理解诗歌的内涵，同时又对所学的诗句进行了“专题”复习。（二）拓展在小学课堂古诗教学的过程中，针对同一不同的古诗，教师可以通过拓展，将不同的古诗“串联起来”。例如：在学习李白的《静夜思》时，教师可以将“举头望明月，低头思故乡”进行提问，让学生列举出来自己学过李白的诗句，有的学生会说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”等等。通过教师的提问，能够使学生对李白的古诗进行温习，在加强学生自身记忆的同时，还在很大程度

8、上提高了学生对古诗的认识。　　四、总结　　综上所述，随着我国教育制度的不断完善，小学教师在古诗教学中，应注重自己的教学方法，使学生在适应新的教学模式时，还应结合着学生自己的性格特点，有针对性的创新教学模式。