巧用打比方化解专业教学难点

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1、巧用打比方化解专业教学难点《电工基础》是机电类专业学生的基础课、必修课，如果按现行的教材，对他们进行“填鸭式”的教法，简单的把教材灌输给他们，学生们会认为它难学、难理解，比较抽象，不但没有效果的，还往往是他们产生厌学心理。作为一名电工教师，我通过几年的教学实践深刻体会到：在课堂教学中不能只让学生机械地背定义、公式，而可以适当地运用打比方，将生活中的一些事或物，与教学中的知识点联系在一起，就使原本枯燥乏味的知识变得兴趣化、具体化，形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和创造能力。一、用打比方将专

2、业教学难点具体化在《电工基础》中常需要引领学生学习一些抽象的概念、定义、结论等。在讲解这些知识时，由于学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固不可能都用实验演示归结出来，使一些学生学习起来比较吃力，似懂非懂。例如在讲授“电位”和“电压”的区别时，我就把电位打比方为某同学的“身高”，把电压打比方这个同学所处的“高度”。一个同学的身高是180厘米，是指这个同学脚底与头顶的间距是180厘米。我们假设以草场为参考平面，高度为零，如果让这个同学分别站在操场和教学楼上，这位同学在哪儿所处的高度比较高呢？同学们都知道在教学楼的时候站的高，那么，这位同学的身高会发生

3、变化吗？当然不会。如果我把教学楼的一楼作为作为参考平面呢，很显然，这个同学站在操场和教学楼的高度都相应的减小了，而这个同学的身高还是没有变化。这就说明，电压是个相对量，与参考点的选择有关，而电位是个绝对量，与参考点的选择无关。这样就把复杂的概念具体化了，加强了学生的记忆。同样也可以用水位来打比方电位，用水流的形成来打比方电流的形成：“水往低处流”來说明电流从高电位流向低电位，等等。只要教师多动脑筋，尽量的用生活中看得见、摸得着的东西作打比方，有助于学生理解，化抽象为具体，不仅能吸引学生的学习兴趣，又能使教学事半功倍。二、用打比方将专业教学难点趣味化

4、教学中恰当地运用打比方，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思考，使呆板的教学内容变得生动有趣。在讲授“止弦交流电路"这一节内容介绍周期、频率、角频率时，这一个概念对学生来说很难理解接受。但如果讲“围着操场跑圈J每位学生都会明白，且很感兴趣。我就以“围着操场跑圈”作打比方来解释：体育老师想要测一下A、B两名学生的跑步速度，第一种方法，让A、B都围着操场跑一圈，用的时间就叫做周期，用的时间越短说明这个同学的跑步速度越快；第二种方法，体育老师固定时间十分钟,A跑了一圈，B跑了两圈，这样就把频率的概念引入了，在单位时间内运动的圈数就是频率，且知道了圈数越多频

5、率越高，运动的就越快;第三种方法，操场一圈对应的角就是360度，在一分钟吋间，A围着操场跑了90度，B跑了45度，则在单位时间内变化动的角度就叫作角频率。这些打比方生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，打比方事物来源生活，是学生亲身经历的，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学效果好。三、用打比方将专业教学难点形象化用形象的打比方来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。在讲授"基尔霍夫第一定律"时，学生理解起来很困难，有时采取回避的态度不去作此类的习题。然而，我举了生活中的例

6、子后，学生立即茅塞顿开。例如：把家屮的”三通水龙头”比作节点，则进水管的流量等于出水管的流量，即流入节点的电流之和等于流出该节点的电流之和；乂“三通水龙头”处没有水的停留，即节点处没有电荷的积累,从而证明了电流是连续性的。这样就可以使深奥的定律形象化了，生活化了，更容易理解了，学生们也更喜欢作这样的题了。又例如，应用楞次定律可以确定感应电流的方向及原磁场的方向，磁通的变化（増加或减少）和感应电流的磁场之间的关系。定律本身读起來就有点拗口，对这个“阻碍”学生容易单纯的认为是“阻止”，很多学生把“阻碍原磁场变化”理解为和原磁场方向相反。为了让学生搞懂这

7、个含义，我做了个打比方：“你要让他变大，他偏不让你大，要阻碍你变大就产生相反的磁场。你要让他变小，他又偏不让小，要阻碍你变小，就产生同向的磁场。”打比方准确的对“阻碍原磁场变化”进行的形象的阐述，使定律拟人化，降低了学牛的理解难度，活跃了气氛。在讲授枯燥的理论吋能吋不吋地运用打比方，可以激发学生的学习兴趣，以生活中常见的事情为喻，可以让学生学会将科学知识与现实生活联系在一起。当然，打比方并不是让教师用浅显的道理来代替科学的理论，更不能用玩笑来代替细致的讲解，而是要求教师能灵活地根据教材的内容和教学的具体情况，做到言之有物，言之有理，言之有据。不过，

8、打比方究竟是一个打比方，它和要讲授的内容有一定的相似处，但更有很多的不同，在解释概念时，教师应进一步把它的本意点明，并把知