模式-教师专业发展的阶段,模式,策略再探

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1、教师专业发展的阶段、模式、策略再探*卢真金◎（浙江教育学院教育科学为管理学院，浙江杭州310012）摘要：在继续专业社会化阶段，教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期，•其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期，也是决定发展水平的关键期，内驱力的激发、专业白主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的冇效策略。关键词：教师专业发展；学者型教师；智慧型教师；专业自主权中图分类号：G65文献标识码：A教师专

2、业发展可以分为预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。前者对应于教师的职前培养；示者对M于教师的入职培训和继续教冇。木文仅对继续专业社会化阶段教师发展的有关问题作进一步的探讨。一、教师专业发展的五个阶段继续专业社会化阶段教师的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。这五个阶段对应于教帅不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临著不同的困难和障碍，从而

3、表现出不同阶段的发展特征。（一）适应与过渡时期适应与过漩时期是教师职业牛涯的起步阶段。这一时期的教师，山于对学校组织结构和制度文化了解其少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难人多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。一方面，他们对课程体系儿乎不人了解，对学科内容的把握容易失偏，也不太懂得怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等；期一方血，他们乂血临着被管理层、同事、家长和学牛•的评价的压力，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换Z后所产生的心理上的不适应和职业的陌牛感，面临着理想的职业目标与平淡的生存

4、现实之间的反差和失落，面临看高投入与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一•种强烈的挫折感和消极的逃避心态，导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控，导致对教师职业价值崇高性的低判断和对白己教学能力的低估计现彖。这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。这一时期是教师的理论与实践相结合的初级阶段，教师要尽快适应学校的教育教学工作的要求。为此要积极应对角色的转换，积极认同学校的制度和文化，要加快专业技能的发展。尽管学校为培养新教师采取了相应的培养措施：如师徒结对、以老带新，校本教研与校本培训等，但在实际操作过程中，对新教师总是要求高、指导少；抓结果、轻过程。特别是对新教师的入职心

5、理辅导不够，职业生涯规划设计方向模糊，教学行为指导不够到位等。笔者曾以“怎么学习当教师”为题，对新教师做过口头调杳，结果答案有四种：一是过公老师怎么教他们，他们也怎么教；二是在接受专业训练时，老师告诉他们该怎么教，他们就依此类推怎么教；三是参加工作后周围同事怎么教，他们也就怎么教；四是自己在教学工作中怎么教实际效果比较好，他们就怎么教。其中大多数认为主要是通过自己的实际摸索学会教学的，可见，学校对切实培养教师适应学校的教育教学工作需要，还是缺乏有效的对策。（二）分化打定型吋期分化与定型吋期以适应型教师为起点。适应型教师尽管摆脱了初期的闲窘状态，但又面临着更高的专业发展要求。这是因为，他们的专业

6、水平和业务能力在学校中还处于相对低位，口己缺乏一种安全感；而人们对他的评价标准和要求随着其教龄的增长而提高，他们与其他教师Z间的竞争开始处于同一起跑线上。人们不再以一种宽容同情的眼光來对待他们，重点关注的不再是他们的工作态度而是工作方法和实际业绩。那种初为人师的激情和甜蜜开始分化：有的会慢慢地趋于平淡、冷漠甚至于厌倦，早期的职业倦怠现象开始出现；也有的由原先的困惑和苦恼进入初步成长的喜悦和收获期。麻一部分教师对职业的悦纳感进一步加强，对专业发展的态度更加端匸、稳定和执著，专业发展的动力结构既有外界的任务压力，更有白觉追求和发展的内驱力；教学经验H益丰富，教学技能迅速提高，专业发展进入笫一次快速

7、提升期，并出现了定型化发展的趋势：其中，绝大多数教师有意磨炼自己的教学技能，积累成功的教学经验，全而发展自己的专业能力，成长为一个具冇相当水平和能力的教书巧匠——经验型教师，经验的丰富化和个性化，技能的全而化和熟练化，成为其明显的特征；也有一部分教师仍IH沿袭理论学习和发展的传统，在注重教育教学技能发展的同时，更侧重系统理论的学习，成为知识型教师，较Z前者，他们明显地存在理论的优势和思想的超前，但