网上教师发展学校模式探新

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1、网上教师发展学校模式探新［摘要］面对信息技术革命的要求，适时整合信息技术资源，创建网上教师发展学校，不仅在创建大中小学合作研究共同体、共同提高教师个人的专业化水平等方面有促进作用，而且也会使教师发展学校的理念、模式、策略、路径等得以不断完善与发展。［关键词］教师教育；教师专业化：教育教学；信息技术《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”而要想建设高素质的教师队伍，加强教师教育，提高教师的专业化能力是必由之路。1996年联合国教科文组织召开了第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途

2、的中长期策略”。因此，教师的专业发展不仅是教育发展的历史必然，也是我国实施科教兴国战略的现实要求。一、信息技术环境下的教师发展学校随着社会政治经济的发展，世界进入了信息化、智能化、生态化和全球化时代。科学技术的进步为教育教学的改革提供了广阔的平台和技术支持。信息技术成为了新世纪教育教学改革的制高点和突破口，必将引起教育教学的深刻变革。XX年，首都师范大学教育科学学院根据教师教育及教师专业发展的需要，吸收国内高师院校为基础教育服务的宝贵经验，借鉴国际教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,以下简称PDS)的成熟经验，在全国率先建立起

3、了教师发展学校。根据现代信息技术的要求，首都师范大学教育科学学院XX年4月开始启动网上教师发展学校的建设，并建立了网站，作为教育资源与技术整合的平台。XX年，首都师范大学教育科学学院又依托中国教师研修网，创建了动态的e-TDS(信息技术环境下的教师发展学校)。e-TDS是以社会学中的学习社区和学习共同体理论为基础而创建的基于网络社区的学习共同体，其本质是大学与中小学教师学习、研究共同体。大学教师和中小学教师利用这个平台，充分展现自我，参与讨论各种专业发展问题，分享彼此的信息资源，交流个人的经验教训。在合作共同体的合作学习、研究过程中，我们认识到，教育技术能力作为教师条

4、件性知识的重要组成部分，在教育教学过程中，对于教师有效教学、学生有效学习具有重要作用。尽管我国己制定出《中小学教师教育技术能力标准》，但由于原有基础较为薄弱，且尚处于试行阶段，致使还有很多中小学教师还未达标。而对于大学教师而言，入职之前必须经过计算机等级考试，但由于大多都实行从所有技能模块中选择其中的一部分进行考试的做法，使许多人虽然通过了考试，但对未选择模块的知识严重匾乏。基于这种现状，我们紧紧围绕e-TDS平台，以技能为取向，提出了基本标准，并要求共同体成员掌握如下技能掌握信息检索、加工与利用的方法；掌握常见教学媒体选择与使用的方法；掌握教学系统设计的基本原理，并

5、能熟练使用；掌握教学媒体、教学资源的管理及使用方法。现代教育媒体是以计算机和网络技术为核心，以数字化的方式来处理、存储和传递信息的媒体。数字信息具有高精度低失真率的特点，其存储的内容和形式易于转换，各种硬件媒体的技术支持也使数字信息更便于人类阅读、收听和收看。为了提高合作共同体中大中小学教师的教育技术的实用能力，我们主要围绕以下3个环节对教师的教育技术专业能力进行建构：数字化音像媒体（常用数字化设备的使用，课程录像，视频文件处理、制作等）；多媒体计算机及互联网技术（计算机、互联网、校园网使用、搜索、查询、交互等）；基本的软件技术（MicrosoftPowerPoint

6、、AdobeFlash、Authorware等）。二、基于网络支持平台的教师专业发展的能力建构所谓网络支持平台指的是利用网络技术构建的具有特定功能的软件环境。对于非网络专业人士而言，掌握专业的网络技术不仅非常困难，而且也完全没有必要。在e-TDS建设过程中，我们主要围绕如下3种技术，构建教师的信息技术能力。（一）Blog技术BIog,通称博客，是指利用Web技术，定期发布自己的观点，以便让他人分享的网络日志。我们利用中国教师研修网平台，创建了个人的博客或工作室，并根据地域、学科等需要，创建不同的协作组群，实现了教师个人、教研小组、学校和学科等不同范围的联系。通过对各自

7、博客上发表的对教育实践进行反思的文章，使许多原有的经验性认识提升到专业性的认知高度，提高了教师的理论与实践的自觉性，促进了教师的专业发展。（二）论坛技术在通过Blog技术进行反思的同时，我们还通过论坛技术，进行思想交流和信息共享。e-TDS论坛共创建了关于教育、教育研究、课程、教材、学科、学生、课堂教学、学校发展等8个栏目，以便对这些教师专业化的核心及热点问题进行深入探讨。由于网络的开放性，不仅合作共同体的大中小学教师、学校本科生、研究生对这些问题进行讨论，而且还吸引了来自全国各地的人士广泛参与。（三）视频技术视频会议系统又可称为会议电视系统，是指那