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1、基于学生视角改进语文教学的路径与策略作者：李卫东作者简介：李卫东，北京教育科学研究院基础教育研究屮心副主任（北京100031）o原文出处：《课程•教材•教法》（京）2017年第20178期第35-39页内容提要：基于学生视角改进语文教学需要厘清三个问题：基础、路径与策略。借助科学的学情调研把握学生学习基础，是改进教学的必要前提；开发学习工具促进学和教的良好互动,是实施改进的合理路径；变革学习方式，推进混合式学习在语文教学中的应用，是改进的核心策略。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2017年11期关键词：语文教学/教学改进/学生视角在新一轮
2、基础教育改革中,〃学生"〃学习〃已经成为变革的核D视角,〃学习者""学习支持者"已经成为学生和教师的角色定位。立足学生真实的学习需求,设计符合学生认知规律的学习活动成为教学变革的关键内容。一、精准确认学生的学习基础，是改进教学的必要前提〃教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。“[1],应答的前提是倾听，教师要能够听到学生真实的声音,而且要在学习开始前、学习进行中和学习结束后都能够倾听学生的述说。有效的倾听与应答需要科学的调硏,需要教师对调研结果的深度分析与合理转化。学情调研是确认学生学习基础的主
3、要方式,具体到语文学科,我们需要的学情至少包括以下四个特点。首先，需要真实的学情。〃调研"不是站在教师本位凭空臆造，而是借助工具让学生表现出真实的学习基础，即学生是否具备学习新内容需要的知识背景、学习经验、思维方式和学习兴趣。需要说明的是，学情调硏要基于教师预设的教学目标开展,调硏的主要目的是检验教学目标的设定是否合理,调研结果直接指向教学目标的调整和完善。经过学情检验的教学目标更为精准,有助于教学质量的提升。其次,需要具体的学情。具体的学情有两个表现：其一,学情调研紧紧围绕预设的教学目标,描述学生完成预设目标可能出现的反应和表现,可能遇到的障
4、碍和困难，借此判断教师需要提供的帮助与支持；其二，学情调研的对象〃是且仅是〃本班的学生，调研结果呈现的是“这位老师〃在〃这个班级"教“这一内容"可能岀现的反应和表现,而非本学段学生的反应和表现。根据具体的学情做初步的归因分析，再来确定"教什么"和"怎么教"，就合乎逻辑,才是〃讲理"的语文教学。再次,需要动态的学情。学情不仅存在于教学实施前的设计阶段,还包括在课堂上〃流淌"着的动态学情。随着师生课堂对话的展开，学生的反应千变万化，教师要随时观察，捕捉动态学情，作出及时有效的教学应对。与课堂口头答问相比，让学生形成一段文字,完成一个项目,教师更能从
5、容、准确地发现学情,基于生成的学习成果展开的教学也更有深度和广度。学情还包括教学实施后学生的学习状态和学习反应，这也是设计下一节课需要关注的学情。这样一来，教和学就形成循环往复的链条。最后，需要联系的学情。联系主要表现在两个方面：一是教学设计、教学实施、教学评估三个阶段呈现的学情建立联系，借此看岀学生的发展变化，评估学生在学习过程中的真实收获；二是学情和教学建立联系，即依据具体的学情做出合理的教学应对,匹配合理的教学反应,既有判断也有行动,依据学情及时、有效地实现教学跟进。联系的学情构成相对完整的系统，共同促成教学改进的实现。从课程的层级和教学
6、行为的发展阶段来看，学情调研的基本过程如下页图所示。具体到学情调硏的实施,通常有以下几种方式。第一,基于经验的预估。钱梦龙曾说：〃有时我借班上课,课前先让学生提岀问题（通常要求学生制作问题卡片）。尽管我完全不熟悉学生，但只要一看问题的质量,对怎样教读就已经有了七分的把握。"[2]163例如，他三十多年前借班执教《故乡》，〃备课的最后一道工序一S定教读内容及步骤，是在收看学生的问题以后开始的。第一步工作是筛选问题,这几乎是一项披沙拣金的工作……经过大量淘汰,剩下的问题倒也颇有讨论的价值。第二步工作是按问题的内容和性质排定讨论的顺序，并估计学生讨论
7、时可能出现的情况，初步考虑了应付的办法"。[2]164钱梦龙采用的调硏方法就是基于经验的预估,同一学习阶段的学生在思维方式和认知水平上有相似之处，用既往的经验〃预估"学生，能够得到〃大致〃的情况。第二，基于学生作品分析的判断。分析学生作品的目的是了解学生的心理活动,在对作品进行定量和定性分析的基础上,揭示作品背后隐藏的行为、态度和价值观念。在上课前,请学生就教学内容完成某项作业,根据学生提供的作品判断学生分别处于怎样的认知水平,逬而准确判断学生的思维"生长点"。学生作品包括撰写的文段、回答的问题、收集的材料、拟定的提纲、完成的思维导图等等。L大
8、而泛的问题。第三，学情调硏问卷。调研问卷需要有明确的指向性，调查什么、用什么方式调查均需要综合考量。例如，执教《范进中举》可以设计如下调研题目：你在阅
