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1、基于流利和基于准确的英语口语策略比较研究赵玉书摘要：流利与准确同为教学的理想目标，是同一事物的两个方面，流利性的活动中有准确，准确性的活动中有流利，一方的获得以牺牲另一方为代价。口语教学必须面对如何平衡流利和准确的问题。可行的方法是在某个时间优先提供注意力资源给流利或准确。有两种对立的引导注意力资源的方法：一是基于流利的3/2/1策略；另一种是聚焦于形式的基于准确的策略。实验研究表明，基于准确的策略是提高中国高中学生英语口语能力的方法，因为它能够同时提高表达的流利性与准确性。关键词：英语口语；流利；准确中图分类号：G6
2、23.31文献标识码：C文章编号：1009-2536(2006)06-0000-00一、导言流利与准确既是教学的理想目标(Ur,2000)，同时又是一对矛盾。流利是基于意义的，准确是基于形式的(Ur,2000;Stem,1992),它们彼此不可分割，但乂互相争夺在线的注意力资源。在线认知负担处理决定了口语准确与流利的程度(Skehan,1998)O实验证明，为了争夺有限的注意力资源，基于准确与基于流利的活动都要以牺牲对方为代价(Skehan,1996;何莲珍，王敏,2003)。在对待应该优先发展准确性还是流利性的策略问
3、题上，一直存在着两种意见，但都缺乏真正的对比性实证研究。口语教学必须面对如何平衡流利和准确的问题，可行的方法是在某个吋间优先提供注意力资源给流利或准确。在此问题上，有两种对立的引导注意力资源的方法。一•方而有学者(Nunan,2001;Higgs&Clifford,1982)认为准确优先是提高语言能力的方法。Schmidt(1992)认为，洋泾滨英语不是真流利，它缺乏交际的“可接受性"(Zhang,1999a)，也不能够“满足英语语言社I才I的期望"(Sajavaara,1987)。获得语言的准确性有不同的方法，例如教
4、学可以长时间地提高语法准确性(Ellis,1999)。教师的语法教学必须服务于交际的目的，使用提高语言意识的方法以获得长期的效果(Willis,1996)。Long(1998)和Sheen(2002)主张在交际的过程中聚焦点丁•语言形式(focusonform),反对孤立地学习它(focusonforms)oSkehan(1998)也认为前者能够促进中介语系统的发展。近年來，英语教学从过去过分重视流利冋归到重视准确的轨道上来(龚亚夫，罗少茜，2003),用来纠正带有语法右化性质的畸形流利(Shelton,2002)。另
5、一方而，也冇学者(Johnson,2000;Stem,1992;Bmmfit,1984)认为流利优先是提高语言能力的方法。张文忠(1999a)发现屮国学牛的英语准确性呈现出U型发展的特征*，准确性的发展似乎有自己难以改变的路径。流利性作为教学口标，以“轻松地接受和传递信息”为特征(Ur,2000)o训练的方法包括:增加对A标语的接触,在真实的意义协商中推动语言发展等等。Skehan(1994引口龚亚夫，罗少茜，2003)主张避免过多的规则计算，多使用成块岀现的词组。Willis(1996)则主张多接触并扩大常用词汇和短
6、语。注释：*英语口语流利性冇自己的发展路线，准确性的发展是U型发展。当程序性的知识发展落后于程序性知识时，学习者无法将有限的注总力资源同时分配在准确性和复杂度上，为了换取表达的流畅，内容的连贯而牺牲准确件，或用巫复策略弥补汴•意力资源的不足。一直以来，对口语流利性的研究很多集中在对4/3/2方法的研究上(Tam,1997；Shelton,2002),但对于口语准确性的实证性研究较少，把口语准确性与流利性进行对比研究的更少。Ellis(1990,引自张文忠,1999a)的实验提到,基于准确的学生能够更快习得语言知识，基丁
7、流利的学生通过发展“信道控制系统''能够提高语速*,但是没冇说明基于流利和基于准确的策略如何影响口语能力。Muranoi(2000)对流利和准确作了对比研究，但研究的是书面语，以国外大学生为被试。在国内，关于基于流利和基于准确的英语口语教学策略方而的比较研究还很少。注释：*Ellis(1990)的实验验证了•个假设，注意力分别集中于准确性和流利性的两组学牛，丽者习得的语言知识较快，后者通过发展“信道控制系统”，产生更高程度的程序化，加速形式合成机制和发用机制的处理，促进第一语言流利表达。二、文献综述(-)流利性与准确性
8、的关系流利性与准确性是语言学习的两个端点，互相补充但不纯粹对立(Bmmfit,1984)o流利性是在主动交际中形成的，它强调冃的语能够像母语那样自然地使用。准确性的获得，是使用二语的止规知识，通过有意识的学习用以改变习得系统的结果，包含准确性的语言活动并不能够像母语那样自然(Brumflt1984)o专家们(Schmidt,199
