基于高中政治的教学风格功能探析

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1、基于高中政治的教学风格功能探析浙江省嘉善高级中学张彪摘要：教学是一种艺术，教学凤格则是教学艺术个性化的稳定状态，是教学艺术的最高境界,它是评价一个教师是否真正成熟的主要指标，更是学生成长和发展的强大“助推器”。在高中政治教学中，教师的教学凤格在提高学生思想认识、实现知识有效转化、促进能力发展、培养良好个性和创设乐学氛围等方面有着十分重要的功能，同时，在打造教学凤格的过程中，教师的专业成长与发展也得以保障和促进。一名有所追求的教师应重视教学风格的功能与作用，在培养凤格中实现师生的共同发展。关键词：教学风格高中政治功能发展教学风格，“是教师

2、在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态Z标志。它指的是优秀教师教学艺术的风格，既不是泛指一切教风，也不包括不良的矫饰作风”。'教学风格具有独特性、稳定性、高效性和可持续性等特征。教学风格是教学艺术的最高境界，评介一名教师是否已真正成熟，很主耍的一个方面就是看他是否已形成了独特的富有个性的教学风格。更为重要的是，一个教师对风格的追求及风格口身都能极大地影响着学生的学习和成长，成为学生发展的助推器，高中政治教师和教学也不例外。基础教育课程改革要求我们的教育教学

3、要“以学生的发展为本”，作为一名用担知识传用和德育熏陶双重职责的高中政治教师，必须重视教学风格的作用和功能。他应该想到，如杲他的教学不能成为一种对学生的成长与发展起积极促进作用的强大力量，那么对学生而言只能是“可有可无”的人。一个有追求、成熟的政治教师不会成为形同虚设的人，因为貝有鲜明风格的教学能使他的教学在政治课堂中如鱼得水、游刃有余，从而在学生的成长和发展中发挥着重要的功能，同时，在学生的成长与发展中，教师门身也获得了可持续发展，收到了师生共赢Z效。李如密著，《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年版，第398页一、提高学生思想认

4、识功能教书和育人是教师缺一不可的神圣职责。“学高为师，身止为范”，优良的教学风格不是简单的教师个人才华的随意挥洒，而是以口己的一言一行、一举一动,给学生思想品德的健康发展树立榜样、提供营养、促进成长。而苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们对于学生來说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件厂我们才有道德的权利来教育学生”。I这一点在政治教师的教学风格功能中体现得尤其重要与明显。目前的中学思想政治教学中，在指导思想上有较强的唯智倾向，片面追求升学率和分数至上使得作为思想政治教育实施主渠道的思想政治课也忽视对学生止确政治方向、人生观和

5、思想方法的培养，偏重于纯粹的知识灌输，使思想政治课成了纯粹的智育课。思想政治课教学的木质口的是培养中国特色社会主义建设需要的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的接班人和建设者，“思想政治课教师是特殊的教育者，是通过课堂教学专门进行政治教育、思想教育、社会科学知识教育、道德教育和心理品质教育的人”，2与其他文化课相比，更突出的是其思想性。“所谓思想政治课的思想性指的是马克思主义的政治立场，科学的世界观、人生观、价值观，识别真善美、假丹恶的道德观等”。彳思想性是思想政治课的灵魂，没有思想教育的思想政治课也就失去了其存在的巨大现实意义。作为思

6、想政治课教师很重耍的职责就是通过口己的教学，对学生进行社会主义思想道德教育，帮助学生确立止确的政治方向，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，养成良好的道德素养。而要把思想政治课教材中丰富的政治思想道德因素转化为学生的思想认识，达到真信、真学、真做的成效，不能靠教师的单向机械地灌输，必须借助于榜样的力量和范例的表率。因为“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。一个追求教学艺术，有着鲜明风格的政治教师必然是个在思想政治素质、道德修养方面堪称表率的人。1［苏］苏霍姆林斯基著,《给教师的建议》

7、，杜殿坤编译,教育科学出版社,1984年版,433页2朱明光蓝维等著，《思想政治学科教育学》,首都师范大学出版社,2000年版，第252页3赵爱华董文芳周家亮等编，《政治教育学》，教育科学出版社，1998年版，第123页°［美］布鲁纳著，《教育过程》，邵瑞珍译，文化教育出版社，1982年，第98页伟大的人民教育家陶行知先生说：“耍想学生学好，必须先生学好”。I而止是这种身止为师、学高为范的“好先生”才能以德服人也才能令人信服地引导学生从今天的“我”走向理想的“我”，并且通过门己富有风格与感染力的教学，把抽象的理论转化为学生的思想认识，以

8、0己的率先垂范和以身作则为学生坚定信念、追求真理、立志成才树立精神上的标尺。二、实现学生知识有效转换功能虽然在目前的中学思想政治教育中存在着诸如重知识传授、轻思想熏陶和道德素质培养等失误现象，但是，我们不能