在卓越课堂教学中探究如何“展学”

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1、在卓越课堂教学中探究如何“展学”摘要：“学本式卓越课堂”教学模式的三个核心环节是自学、互学、展学，而展学往往成为课堂的瓶颈。实践证明，可以通过营造展学氛围，搭建展学平台，引领学生掌握展学的方法和要领，把握引领时机等策略，突破这个瓶颈，使课堂真止卓越起來。关键词：展学；营造氛围；搭建平台；把握时机笔者参加了“学本式卓越课堂”实验，随着实验的深入开展，课堂教学也随Z发生了深刻的变化。我认为，“学本式卓越课堂”学生学习活动可围绕自学、互学、展学三个环节來开展。“自学”环节让学生初步掌握知识要点，了解知识结构，明确重难点，找到疑点，为“互学”做准备。“互学”环节即以小组为单位进行合作学习，在学生交

2、流过程屮，相互取长补短，对所学知识进行再次探究，通过学生的相互促进、相互鼓励，把学习推向一个高潮，为“展学”打好坚实的基础。“展学”环节让学生以小组为单位走向讲台，面向全班讲述探究的方法与过程以及探究的成果，引导学生进行归纳总结，以达成学习H标。用自学、互学、展学的方式把课堂和“教鞭”交给学生之后，教师还需一直起到引导作用。下面谈谈我的具体做法。一、营造展学氛围，搭建展学平台授之以鱼，不如授之以漁。但更重要的还要授之以“欲”，激励学生增强自我展示的欲望。学生渴望站出来表达自己，走上讲台面向大家讲解,但由于成长的环境不一样，知识与阅历不一样，他们不一定就能完美地表现自己。特别是在实施展学之初

3、，学生往往想好的话，一上讲台，什么都忘了，不能很好地表达出来。此时，教师应为这类学牛点燃展示的欲望:“别慌，老师相信你能行。”学生就是展示得不好，也给予鼓励：“不错，再努力，相信你下次更好为了进一步营造展学氛围，除了用语言和掌声鼓励外，还可用加星、代币制、比赛、辩论等方式激励学生走上讲台，当学生不断获得教师和同伴的赞许之后，讲台就变成了学生的舞台。二、引领学生掌握展学的方法和要领展学通常由小组分工合作来完成，在走上讲台之前，先交流好展示的内容，并分好工，确定好组员展示的先后顺序，明确展示的任务及要求。上台的学生在姿态方面应做到：抬头挺胸，仪态端庄，大方得体，面向全体，手势配合。在语言方面应

4、做到：声音洪亮，口齿清楚，语速适中，表达流畅。在内容方面应做到：观点合理，条理清晰，力求有创意。展学时,学生可以合理地使用教具学具。展示的学生积极组织台上、台下互动，全体学生相互补充、质疑。教师应时刻关注生成，对学生一时不能解答的疑问，应进一步引导学生深入探究。三、把握引领时机，让展学走向成功、走出精彩当学生展示时，教师走下讲台，走到学生当屮。教师此时应认真倾听和观察学生，既可以是“导演”的角色，对全班的学习进行调控，也可以进行角色转换，把自己当“学生”，把台上的学生视为教师，与台下的学生一道向“老师”学习与质疑。在实际的教学中，学生的展学常常会出现一些不如意的情况，需要教师把握时机并进行

5、必要的引领。1.当展学偏离主题时要及时“引领”由于学生粗心或者未弄懂题意等因素，展学时也有偏离冃标的可能。我在教学“平行四边形面积”时，引导学生把平行四边形用剪、拼、画、想等自己喜欢的方式转化成学过的长方形，从而推导出平行四边形的面枳，谋解为把平行四边形转化为长方形，学生积极地操作与交流，但小组上台展示时都只展示了用不同方式如何剪拼成长方形，没有进行平行四边形面积的推导，从而没有意识到偏离了学习的主题，此时教师应尽快引领学生回归到学习的主题上。学生的自主学习过程屮不可避免地会出现“跑调”的现象，教师耍及时引导，让学生的探究I韦I绕课堂的主题进行。2.当学生跳起来也摘不到“桃子”时要及时“引

6、领”通过自学、互学、展学，往往也有学生不能解决的问题。在展学时，教师要给学生搭建一个阶梯，达成学习的H标。比如，我在教学“确定位置”时，要求学生用简洁的方式设计小明的位置，学生交流后分别展示为:3—2,3@2,左3右2,3。2,3#2等,学生都设计得很好，挺有创意，也符合逻辑，但未能准确地达成“数对”学习，这样不停地让学生继续展示下去，可能还会有成千上万的花样，也没有多大必要，此时，教师应引领学生了解笛卡尔的“数对”故事，让学生从探究中理性地回归文本，自学书屮的知识。给学生一个台梯，让学生摘到“桃子”，也将得到满意的收获。3•当展学出现意外生成，引发认知冲突时要“引领”意外生成是教学中宝贵

7、的资源，特别是学生出错的地方，千万不能放过,应引领学生从错误中走出来。我在教学小数乘整数后，先独立练习17.5X3,然后小组交流展示。有个小组展示了两种做法：方法一是书上的方法,方法二是学小数加减法时就学了，小数点对齐,也就是相同数位对齐。并且这两种方法是小组交流一致通过的成果。看似很有道理，通过全班反馈，有的不赞成方法二，有的赞成方法二，很快学生形成了两个阵营，课堂开始热闹起来，于是我顺势引导学生对方法二进行讨论交流。