学生探究及对话平台搭建

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1、学生探究及对话平台搭建教学案例：（-X寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。K讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读,发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。2、学生寻读课文。开始思考批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的一是全家人的谈话二是插叙

2、介绍三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。K学生寻读课文，整理相关信息。2、相互交流，明确:于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。(-x理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容:从课文顺序上看：

3、［盼］于勒——［赶］于勒——［赞］于勒-［骂］于勒——［躲］于勒从小说情节上看：［赶］于勒——［盼］于勒——［赞］于勒-［骂］于勒——［躲］于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：%1为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确.①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔.%1一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。%1安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体

4、现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。（三）.品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣（读23段）②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安,骤而紧张，以至失魂落魄：（

5、读25段）③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。1x品读不范：第25段，品析“不安…瞪着眼”,“赶紧”,"十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样”,纽氐声”等词语对表现人物的作用。2、学生读句品析，评说人物形象。3、教师小结：

6、通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!（板书）（四X说读，对人物说话。赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？K学生练习用“读完这篇小说，我想对说……”句式说话。2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：十年思盼同胞好比摇钱树，一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）案例反思：教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇

7、文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在