学生表扬艺术浅谈（论文）

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1、学生表扬艺术浅谈［摘要］本文阐述了班主任在表扬学生时的艺术性，如：要注意寻些值得表扬的学生；表扬要具有启发性；在表扬时不要制造矛盾；表扬不仅要有可靠性和多样性等。［关键词］学生表扬艺术［中图分类号］g715［文献标识码］a［文章编号］1009-5349(2012)08-0186-01全国著名特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。表扬是教育最主要也是最有效的手段，表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好

2、的思想行为给予肯定，这不仅可以提高被表扬学生的自尊心，坚定他们的自信心，激励和鞭策他们再接再厉，为保护荣誉、巩固成绩，恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用，使其他同学有目标、有方向，启发他人“见贤思齐”，激励他人上进。但是若在表扬某同学时采用的方法不当,则适得其反。它可以无端制造许多矛盾，使被表扬的学生如坐针毡或忘乎所以，使未被表扬的同学造成错觉或反感，认为对某学生的表扬是老师的偏爱，或认为某学生平时善于逢迎讨好老师的结果。这样往往会造成同学

3、间的不团结，师生间的距离，也就达不到教育的目的。所以，表扬也就要讲究艺术性。-、要表扬那些值得表扬的学生班主任在表扬班级某学生时，首先必须考虑某学生及其所做的某件事是否值得表扬，表扬后会有什么效应？而不要随时遇到什么样的人或事就进行表扬。比如说对一个基础本来就很好的学生，并没有花费太犬的精力而每次考试就能取得好成绩时，就不一定要表扬；而对一个基础较差，通过平时刻苦努力地学习才能取得良好成绩的学生，就应该进行表扬和宣传。这样，也就能使其他学生明确班主任表扬他的目的，是要大家学习他的那种刻苦用功的精神，让同学们知道

4、基础差不要紧，只要平时刻苦努力地学习，也一定能取得良好的成绩。因此，班主任在表扬学生取得好成绩时，不仅要看学生的成绩好坏，而且还要看他平时的学习态度，刻苦钻研的学习精神。在其他方面的表扬上，既要看学生的表现，又耍看他的动机。不仅要看学生的一时一事，还要看他的过去，看他的发展。只有这样，表扬才能真正反映学生的进步和成绩，才能收到预期的效果。二、表扬要具有启发性表扬要具有启发性，即为被表扬的学生和广大同学指明努力的方向。班主任不论在学生个人之间或在班集体中进行表扬，均应该说明为什么要表扬他，表扬他什么，使被表扬的学

5、生确信自已做了一件有价值的或该表扬的事，而不是举手之劳或是一件微不足道的事就受到表扬。对其他学生来说，耍有所触动，有所启发，有所教益,要让其看到这种情况后，心里也确实佩服和承认表扬者是值得自已学习的榜样。只有这样才能达到表扬的目的。三、表扬吋不要制造矛盾班主任在表扬个别学生时，要讲究表扬的艺术，要慎重行事，要周密考虑采取什么方式、方法，怎样的表扬艺术才能既表扬了该表扬的学生，宣传了该生的先进事迹，又不会使被表扬者与别的学生或学生集体对立起来。特别是班主任在表扬某一个学生时，切记不要强调他比某学生好，或者与点名道

6、姓的学生来做陪衬，褒一个贬一个，这样最易引起其他学生的反感，甚致还会给被表扬的学生造成被动和孤立，引起其他学生与被表扬者之间的矛盾，同时老师自己也由于表扬缺乏诚意，导致威信丧失，使更多的学生以后不再相信或听取老师的教诲，这样的表扬不仅收不到好的效果，相反还会对班主任今后的工作造成不利的局面。四、表扬不仅要有可信性，还要有多样性在一个学校、一个班级，由于学生层次、年龄、个性等的不同，表扬的方式、方法不应是一个模式，必须因事、因人、因时、因地而异。比如说：在一个学校的不同年级，有些对低年级学生值得表扬的事，高年级学

7、生做到了就不一定需要表扬，因他们接收教育的程度以及对他们的要求不同；在一个班级里，对后进生表扬的内容,就不应拿来表扬优等生，否则就会得到相反的效果。另外，由于学生个性的特点，有的学生喜欢口头表扬，有的学生则愿意接收书面赞评；有的学生喜欢在大众场合下听到班主任的表扬，有的学生则愿意班主任在个别谈话时听到对他取得成绩的肯定。总之，老师在表扬学生时，无论对谁，都必须掌握分寸，不能言过其实，次数也不宜过多，更不能长期集中一人。这就要求班主任多做调查研究，掌握不同学生的个性特点及心理要求，对要表扬的人或事合理取舍，讲求工

8、作艺术，以达到卓有成效的工作效果。心理学家阿德勒有一名言：我本自信。意思是说每个人天生都有自信的一面，学生也是一样，他们起先并不缺乏自信，许多人的自信是在许多的埋怨和责备声中被渐渐磨灭了。人都需要被肯定，如果长时间得不到这种满足，就可能会用另一种较为极端的方式来表达，比如叛逆、对抗、搞些破坏活动等，以引起注意。因此，适当的表扬、鼓励可以提升、巩固自信。从心理角度来说，表扬和鼓励都属于正