学前游戏理论与指导2

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1、学前游戏理论与指导一、填空题1.游戏具有（主动性）、虚构性、（愉悦性）和具体性等特征。2.20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为（游戏是幼儿的主体性活动）。3.我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。3•帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为无所事事、旁观、（独自游戏）（平行游戏）（联合游戏）（协作游戏）六种类型。、、、4.（州洛伊徳、埃里克森的“补偿与发泄说”）的游戏理论认为：游戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全受控于口C的自由

2、天地。5.苏联的游戏理论强调（社会性），它以（儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系）为依据将游戏分为三类。，6.维果斯基游戏理论的基本观点包括：（活动在儿童心理发展屮起主导作用）（强调；游戏的社会性本质，反对本能论）（强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往；在游戏的发生、发展过程中起决定性作用）。7.游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是（是受外界刺激的变化而产生的内部需要）。8.幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（角色游戏区）（建构游戏区）、、表演游戏区、益智活动区等。8.补充：广义的游戏环境指游戏活动得以实

3、施的一切条件的总和，包括（物理环境）和（精神环境）。8.良好游戏环境的特征：开放性;适宜性；参与性8.当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，因此，中班幼儿表演游戏中选择的材料最好以2-4种为宜。9当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（空间太人）。10.传统游戏场地多引发儿童的（运动机能性游戏），有利于其（动作和大肌肉运动能力的发展）。11.空间密度是指（儿童在游戏环境中人均所占空间人小，也即室内拥挤程度的指标，数值越低表示越拥挤）。12.电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方而取

4、决于（儿童每天看电视时间长短）是否适宜，另一方而取决于（节目内容是否健康、是否符合儿童的心理特点及发展水平）。13.生长在放任自流家庭屮的儿童，游戏（合作常常失败）。14.每天可为幼儿安排一定的较为集中的自由游戏时间，一般不少于（30）分钟。15.儿童选择何种主题游戏，主要由以下几方面决定：（）作为游戏主题；在某个主题游戏中，有（）（；）的主题游戏也会得到儿童的青睐。15.在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当槪II（简单的规则游戏），中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。16.角色游戏的象征

5、性体现在（情景转换）（以人代人）（以物代物）三方面。、、16.补充：角色游戏的特点：独立口主性、社会性、象征性16.影响儿童游戏的因素包括三方面，分别是物理环境因素、社会因素和个体因素。（角色）游戏是学前儿童最典型、最有特色的游戏，深受学前儿童的喜爱。17.表演游戏的种类包括幼儿表演、桌面表演）（、木偶表演、（影子戏）。17.表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性17.表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。18.教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（平行介入）、（合作介入）（指导性介入）和。1&补充；

6、表演游戏的环境创设包扌瓦（舞台、布景；（道具、服饰（象征性的）与）角色造型19.结构游戏的基本技能包括插接、（镶嵌），排列、堆积，黏合，穿、编，（螺旋）的技能。20..结构游戏的组织与指导模式包括（模拟构造）、命题构造、自由构造）三种。（21.（象征性游戏）是2、7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现形式。22.规则游戏是指（指为实现预处的教育、教学冃的而专门编制的以规则为屮心）的游戏。23.规则游戏的特点有FI的性和教育性）规则性、（、竞争性和（由成人编制和指导）。24.规则游戏的构成要素有游戏的（

7、游戏的日的）（游戏的玩法）（游戏的规则）、、、（游戏的结果）。25.规则游戏的编制要求有（明确的教育目的）、游戏耍有（趣味性）、考虑幼儿的（年龄特点）。26.以集体共同的活动为日标为游戏中心，有达到日标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是（协作游戏）。27.培养幼儿注意力的游戏常以学样、你变我也变等方式构思，以促进其（）、注意范閑扩大、（）及有意注意能力的发展。28.（游戏观察）是教育工作者在自然、貞-实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。29.游戏观察的主耍内

8、容包括游戏主题、材料、行为习惯等方面。30.分析游戏观察结果可从（游戏空间安排）（游戏时间）（游戏材料）（游戏态、、、度）和游戏主题等角度来进行。31.小班游戏观察的重点在（幼儿使用游戏材料方而的情况）。32.中班游戏观察的重点在（幼儿之间的冲突）。33.游戏观察的扫描法也称时段定人法，即观察者（对班级