学分评价驱动下的校本培训推进策略

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1、学分评价驱动下的校本培训推进策略廖代木重庆市棊江南州中学校摘要：认真分析校本培训中存在的突出问题，以校本培训的“五化”策略落实学分券管理制度，以主题式校本研修让学分有真实的温度。主题词：学分管理校本培训“五化”策略校本培训实施的学分评价管理是以学分为评价杠杆的教师专业发展管理制度。曲于学分评价管理制度更加关注教师的个性自由、自我规划和主动研修，很好地解决了传统的教师培训中被动应付流于形式的问题，让校本培训焕发出了勃勃生机。南州中学的教师培训在棊江区教委学分管理的总体框架下，结合学校实际，大胆探索，初步构建起基于学分管理的教师校本培训体系，让教师的专业成长步入

2、了健康发展的快车道。一、校本培训中实施学分管理的背景(-)校本培训中的突岀问题影响培训效杲通过调查和对调研数据的分析，我们发现校木培训存在一些突出问题：教师对专业发展认识不够，缺乏自我提升的动力和自我发展目标；学校制定的培训计划针对性不强,可监测度不高，缺乏专业引领的规划；培训过程缺乏科学的考核评价，培训形式老套、过程随意；校本培训与教研活动脱节，为培训而培训，教师任务重，培训效果差。(-)学校教育的快速发展倒逼培训改革学校由八年而不足2000师生的薄弱学校发展成逾6000师生的市重点中学，无论教师的规模还是结构，都发生根本变化。快速提升的教育质量，深入推进

3、的新课程改革，不断优化的生源结构，对教师的专业能力提出了更高要求。传统松散型的校木培训越来越不适应学校教育发展。学校亟需建立规范科学的校本培训管理体系，以促进教师专业发展。学校根据教育部和区教委相关文件精神，开始探索校本培训中的学分管理机制，让学分管理制度助推教师的专业发展。二、实施学分管理的“五化”策略(-)培训方案校本化1.分层开会，统一认识正确认识学分管理在校本培训中的作用是提高培训质量的关键。为纠正教师对校本培训的片而认识，学校通过分类召开教师会的形式，研讨《重庆市棊江区促进教师专业发展三年行动计划》和《重庆市棊江区教师培训学分认证管理办法》等文件，

4、通过思想交锋和思维碰撞形成研训共识，增强教师校本培训的自觉性。2.整体规划、明确口标学科组是实施校本培训的最小单元，学科组的价值追求和共同愿景，是有效开展校本研修的行动保障。为了捉高学科组利用学分评价杠杆推动校本培训的积极性，学校制订了《重庆市棊江南州中学学科组三年发展规划》，指导每个学科组从“信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设”六个方面17个维度编制学科组三年发展规划，并在组内反复研讨，形成发展愿景，拟定自身规划。3.开展调研，细化方案学校通过研究教师的发展目标和学习培训需求，征求教师对学分管理的意见，拟定《重庆市棊江南州中学教师培

5、训学分认证管理办法》。最后通过教代会代表讨论修改完善，力求让学分管理办法得到教师们的理解和支持。(-)校木培训学分化过程和结果是校本培训不可分割的两方面。过程不规范，结果也不一定美好。学校通过制定科学的学分认定标准来对每项学习内容进行量化评价。学校从“规划、学习、实践、研究”四个方面设计出校本培训的必修和选修内容，每学期规划36学分的培训课程，要求教师至少修满30学分。“规划”方面，包含“学科组和教师个人的三年发展规划”等内容。“学习”方面，包含“读书、师德教育、教育教学理念”等内容。“实践”方而，包含“研究《课程标准》、观课评课、公开课、研究课、分析考题、

6、命制考题”等内容。“研究”方面，包含“课题研究、主题研究、开智开心讲坛、校本课程”等内容。对校木培训的每项内容，学校均提出培训形式、学分认定标准、学分赋值标准和考核办法，明确而具体，易于操作。另外，学校从“发表(获奖)论文”和“基本功竞赛获奖”两个方而对教师的校本培训成杲进行学分认定，对教师校级以上的各类成杲分级赋分，累加计分，共安排了5个学分，以此來促进教师的自我研修。（三）学分管理项口化为了让校本培训中的学分管理落到实处，切实提高培训质量，学校以学分管理为抓手，精心设计培训项目，釆用“教学、研究、培训”三位一体的校本培训策略，建立起项目即培训载体、工作即

7、实践研修的培训机制，有效解决了培训、教研两张皮的现象，克服了校本培训形式化的缺陷。学校经过反复论证，充分研讨，在网上向棊江区教师进修学校申报五大校木培训项口，在进修校组织专家盲评通过后认真开展培训。项目一：教育教学理念更新。本项目旨在通过聆听专家报告、外出培训考察、校本课程的开发研讨、微型课题研究、课标解读、参加校际交流和作学术报告等形式，让教师建立新的课程观、教学观和学生观。项目二：“四步互动”课堂教学策略实践。本项目旨在通过教师观课、评课、撰写课例等形式，进行教学实施技术与方法研讨；通过承担公开课、研究课、同课异构，研究“四步互动”课堂，领会新课程理念的

8、基本实质，掌握“四步互动”课堂教学的基本操作、捉高“