小学低年级语文识字教学的研究

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1、结业作业行动研究报告：小学低年级语文识字教学的研究一、问题的提出人生识字聪明始，识字是学生从运用口头语言过渡到学习书而语言的桥梁。屮国汉字承载着5000多年来的中华文明是中华民族落慧的结品和无价的瑰宝。学生识了字，就能够以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。《语文课程标准》要求小学牛“喜欢学习汉字”对汉字学习有浓厚兴趣“有主动识字的愿望”。止是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是罪比寻常。低年级语文教学屮，识字教学是教学重点之一，识字量大，词语积累多。在教学实践中，如果字词教

2、学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条，识字教学中也面临着同样的困境，目前小学低年级识字教学存在的问题和原因如匚1、识字教学存在的一个重大误区表现为死记硬背，枯燥乏味。2、识字教学的另一个重耍问题是过分追求考试内容，忽略了基础的培养，忽视基本功的训练，围着教辅用书转。3、识字教学中的拔苗助长现象，小学低年级的学生手部肌肉还没有发育成熟，此时高强度的写字训练是不科学也是不利于小学生身心发展的。课程的设计忽

3、略孩子的实际能力和感受。这都是“应试教育”带來的种种弊端——急功近利，舍本逐末，忽视人的全面发展。课标要求小学阶段掌握生字3000个，其+2500个会认会写，而低年级的识字任务占一半以上,导致目前老师们对现在小学识字教学强调“认写分开，多认少写”多有困惑，普遍反映学生“认字”负担很重，教学效果不理想，教师不知所措，家长也很有压力。二、解决问题的方法和过程1、关注写字细节，有效地为学生打下扎实的写字基础低年级写字教学是学生写字起步的关键时期。抓好低年级学生写好汉字是一项常抓不懈的丄作，必须从细节上抓起，让学生体验写字的兀趣，从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛

4、围，为学生打下扎实的写字基础。(1)、写字姿势时时抓在教学中，我垂视培养学牛:良好的得字习惯。要求学仝巧行汉字必须首先掌握正确的得字姿势。写字时要做到：头正、肩平、身直、臂开、足安、臀稳，眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳。每次孩子们写字前，我都要提醒，而且每当孩子们出现错误姿势时，我都会及时地、不厌其烦地纠正，这样才能让学生掌握正确的写字姿势。(2)、重视基本笔画的教学，强化关键笔画写好笔画是写好字的基础。低年级孩了所接触的主要是基本笔画。教师的示范很觅要，不仅是教师点写单个笔画的时候要规范，只要是出现在孩子们面前的字，每•笔每•画都要写规范。对丁-

5、些接受能力差的孩了，我们•泄要手把手地教。教师还耍教给孩了们其它由基本笔画变化出来的名称，要笔笔指导到位，教给孩子们书写的方法。本笔画是笔価教学的基础，低年级要重视笔画的教学。笔画教学不能单纯地让孩子练写笔画，应以笔画教学为重点，兼顾练字，否则，孩子们会感到单调、枯燥。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种，对低年级孩子的要求也不能过高，一般只要求他们做到“横平竖直，撇有尖，捺有脚”就行了。2、课堂教学字词的形式多样，体验学习字词的趣味性低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛圉，使学生在口然而愉悦的状态下学习,有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的

6、潜能。我们在教学屮常见的识字游戏如：夺红旗(爬III);找册友(为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语册友、反义词册友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字开花（一字开花：“美”字扩词；词语接龙），我来当医生（易读错、写错、多音字乱用等）；字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形）；编字谜（左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻——秋）;买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东四了。如一年级上册识字（二）第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买

7、蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。3、创设情境，有效地激发学生的情致根据教材内容和学牛成长需要，创设与教学内容、学生牛:活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境屮，能大大地引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇J：探究，提拓教学实效。正如大教育家孔子所说：“知Z者不如好Z者，好之者不如乐之者。”教学小学语文一年级下册《识字6》这一组数量词归类识字时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。根据教材的内容和特点，我播放着图片，把孩子们带进了这样的一个情境：春天來

8、了，一群“