小学低年级语文识字教学的对策研究

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1、小学低年级语文识字教学的对策研究摘要：学生在进入学校后，语文成为他们的首要学习课程。而识字教学又是整个语文教学的必经阶段，也是语文学习的重要阶段，更是阅读和作文的基础。本文针对教师识字教学的方式、学生的识字状况及困难等问题，指出在进行小学语文低年级识字教学时，教师要根据学生的年龄特征以及身心发展规律，改善教学方式，激发学生的识字兴趣。关键词：小学语文低年级识字教学对策研究中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0192-015在小学语文的学习过程中，识字教学是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出

2、：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，带给学生学习语文的乐趣。但识字教学过程中还存在着几个误区：识字教学反复，机械的学，学生不理解字的形、义，从而使得学生错别字增多；不顾儿童的心理实际和年龄特点，片面追求识字的速度和数量；识字教学方法单一，没有相互借鉴多种教学方法；对于现代教学设备没有很好的利用等等。为了避免小学识字教学走进各种误区，笔者就识字教学的现状做了调查，总结出现阶段识字教学现状，并根据其中出现的问题，提出了相应的对策。1采用多种方法，激发识字兴趣1.1创设情境，激发学习兴趣低年级的

3、学生天真活泼，喜欢交朋友。根据这一点，我们教师可以将每一个要学习的生字亲切地称谓“汉字宝宝”“戴红帽子的生字娃娃”等，生字头上的拼音便是生字戴上的红帽子，再以“摘下她的红帽子”的形式来认读没有拼音的生字，从而让学生觉得他们不是在学习生字，而是在交一个新的朋友，而不记得心朋友的名字和样子，是非常不礼貌的。这样一来，即让学生学到了知识，又让学生对于学习生字产生了兴趣。总而言之，学生只有有了学习兴趣，才会有学习的动力，只有采用了恰当的学习方法，才会有高的学习的效率。1.2运用谜语、儿歌，体验汉字学习的乐趣在教生字之前，我们教师也可以先搜集一些与要教的字有关的字谜，然后识字之前把这个

4、字谜说出来，这样不仅可以激发学生们的好奇心，也可以调动学生的求知欲，使得学生对汉字也有了学习的兴趣。例如：①猜字谜：天下无人――二；省一半扔一半――抄；女生集合――姓；月亮跟着太阳走――明；5②趣解汉字：尘――小土就是灰尘；宝――家里有玉，当然是宝；杯――杯子不是木头做的；灾――火在家里烧起来；③开火车进行接龙游戏：同音字接龙：天气――气体――体会――会议。通过谜语，儿歌等识字教学形式为学生创造了一个愉快的学习环境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。1.3采用增添识字法，进行规律教学从调查中我们知道，有80%的学生在入学前已经掌握了一定量的汉字，我们把这些简单易

5、记的汉字当作基本字，通过这些基本字来加一笔、减一笔或合起来的方式帮助学生识字。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。还可以采用部首的变化来识字；利用象形字的特点识字；形声字的特点识字；等。学生在逐渐掌握了一定的学习方法之后后就可以根据字的不同情形来灵活运用。2利用多媒体教具，调动多种感官苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据学生这一特点，在进行识字教学时，可以指导学生通过看图像、幻灯、实物等途径，化静为动，使抽象物体形象化，把枯燥乏味的识记变为形象有趣的识记。我们教师可以先利用实物、图画、幻灯、录相等与之相

6、关的直观景象导入，把学生带引入一个形象的情境中。5例如：在教“梨”字时，先出示实物梨，让学生说出它的名称、形状，然后出示生字卡学习生字。在教“岛”字时，先为生字配画出示“岛”的图片，学生首先明确了事物；然后在图片旁出示生字，以动画效果展现，把构成“岛”字的两个部分先后闪动，这样，学生就认清了字形，同时也帮助学生记忆了字形。在教学“呱”、“哇”、“哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，并让他们模仿动物叫声，然后再学习生字。还可以通过讲故事的方式导入，在识字教学中，通过讲成语故事等，激发学生学习的欲望。这样，通过看图、听音、听故事等手段把学生带进生动、形

7、象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字的学习作好铺垫。3密切联系生活，灵活识字著名的德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生学习习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”小学低年级的学生活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，所以我们应引导学生从自己身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字，同时鼓励学生随时随地自主识字。5例如：书店里的各种适合儿童看的书，超市里各种东西的名称、说明书等。我们教师在教学的实践中，要从课堂走