实现自主探究，优化课堂教学

《实现自主探究，优化课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实现自主探究，优化课堂教学新的课程理念倡导探究式的学习方式，鼓励学生在老师的指导下进行类似于科学研究式的发现式学习.其目的是要讣学生经历观察、猜想、比较、归纳、验证等探索性过程，培养学生的钻研精神，倡导学生积极主动地参与数学学习.长期的教学实践中我们发现，探究式教学活动有着自身特定的需要和背景，只有充分认识探究式教学的本质内涵，才能扎实推进小学数学课堂教学的高效发展.一、让兴趣与探究同行教育家苏霍姆林斯曾经说过：“学习者没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种学习的负担•”探究性教学的前提条件是要让学生对探究对

2、象本身产生浓厚的兴趣和热情.教师要借助情境的创设实现教学的铺垫和预设.在教学“3的倍数的特征”这部分内容时，教师可以先和学生一起回顾2与5的倍数的特征，然后老师话锋一转：孩子们，猜猜看,3的倍数有着怎样的特征呢？不少学生脱口而出：如果一个数的末尾的数字是3,6,9,这个数就是3的倍数.老师稍作迟疑，学生们便自主开始了验证活动.大家发现，这一猜想是错误的.教师继而追问：3的倍数究竟有着怎样的特征呢？你报一个数,老师能很快地知道它是不是3的倍数.于是，师生开始了游戏互动活动.对于老师快捷准确的判断，学生非常惊讶与好奇，

3、学习探究活动自然注入了无限的需要和动力.在口常的课堂教学观测中我们发现，有的课堂尽管也有学生的活动，也是通过学生的观察和讨论等活动得出结论的，但是，学生的学习探索活动效率低下，热情不高，一切活动都是在教师的指令之下进行的，这不能算是真正的探究性学习.二、让真实与探究联姻《数学课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式・”是不是所有的小学数学学习内容都适合让学生自主探究？答案是否定的.探究活动来自于学生学习的真实需求,小学数学教学内容不适宜都采用探究

4、发现模式进行学习.传统的讲授式、直观演示式教学仍然是冇着自我优势与价值的教学方式.像一些规定性知识，一些浅显易懂的道理，一道通过计算就能说明的问题，我们完全可以通过教师或学生来讲解和演算，轻松达到目的.即便是探究性教学活动，我们也要鼓励学生做真研究.一方面，要让学生说真话，将自己的真实想法说出来；另一方面，要让学生有真经历，认真去做，做实实在在的探索活动.比如，一位老师在教学“三角形内角和”这部分内容时，先让学生猜一猜三角形的内角和可能是多少度，然后让大家用手中的三角形做实验，验证自己的猜想.有的学生用量角器量出手

5、中三角形的三个角，然后相加.有的学生将一个三角形的三个角剪下来拼成一个大角，然后再用量角器去量.由于受到误差的影响，也有学生说，自己量出的内角和不完全是180°,对大家的结论提出了质疑.还有的学生将两个一样的直角三角形现场拼成了一个长方形，他们认为，因为长方形内角和是360°,所以直角三角形的内角和是180°・最后，老师对大家的探究活动进行点评，指出了误差存在的客观必然性.“天然去雕饰，清水出芙蓉”是人类对简洁美、朴素美的追求和向往.探究性教学活动中，应该由教师讲解的内容绝不要让学生去探索.另外，探究活动屮应创造出

6、平等民主的氛围，让学牛成为学习的主人，教师要尊重学生自我的选择，既可以独立探究，也可以合作探究.三、让思考与探究并肩近代教学论研究发现，数学就是抽象化的过程.仅仅研究解决具体问题的教学不能称之为数学学习，而不从具体形象的问题开始，直接将抽象的数学知识教授给儿童，让他们在脱离实际的过程屮认识数学，更是歪曲了数学学习的本来面目・科学的数学教学活动应该是从儿童熟悉的事物入手，逐步地开展数学思考，不断进行探究与抽象的过程.我在教学“植树问题”时，先由学生的生活世界引入话题，出示了篱笆和木桩、夹子和手帕、电线杆和电线等间隔排

7、列的问题图片，引发学生对其屮数学问题的关注，大家通过数•数的方法轻松得知了各自的数量.紧接着，借助丁多媒体将上述三幅图中物体的数量进行了增加，并将图片中间部分进行了覆盖，只让学生看到图片的首尾部分，引导学生思考，如果木桩有100根，那篱笆有多少块？如果夹子有200只，手帕有多少块？学生进入了探索状态，有的说，木桩和篱笆是一个对着一个的，从图中可以看出，最后的一根木桩后面没冇篱笆，所以，篱笆比木桩的数量少1•也有的学生将复杂的排列过程先进行了简化，根据图片中首尾排列的情况，山3根木桩对应着2片篱笆开始推理，4根木桩对

8、应着3片篱笆……100根木桩对应着99片篱笆，数学思想呼之欲出.苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈・”实践表明，探究性学习需要兴趣的驱动和催化，才能萌生大胆的想象和尝试；探究性学习来不得半点的虚构和马虎，它是建立在严谨与科学基础之上的教学改革；探究性学习