如何培养学生的实验探究能力

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1、如何培养学生的实验探究能力内江市东兴区高桥镇中心学校李德祥在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。教学屮，教师应着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的探究态度和探究能力，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的休验和意识，从而提高学生科学探究的素质。现代教学论主张教学要知、情、意相结合，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的活动

2、，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说岀自己的发现，有利于增强学生的主动参与意识。学生在活动中，不仅可以得到教师的指导，还能互相观摩、互相启发，形成学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体情境中利用身边材料进行活动，容易有所发现、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心，同时对真正的科学研究有基本的认识和了解，在活动中培养善于观察和勇于实践的能力，从而形成端正的研究态度、细致的研究方式、严谨的研究作风，为提高学习能力打好基础。按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的生成过程。课堂教学中知识的生成过程,与人类认

3、识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会，为学生感知具体化学知识的现实背景、來源创造了条件。比如探究《空气样品的收集》：提出问题：如何将一个集气瓶中的空气收集到另一个集气瓶中？教师创设问题情境：你如何收集教室里的空气样品？学生提出问题的解决方案：学生甲：抓紧一个塑料袋，赶跑袋中的空气。然后在教室里松开手，张开袋口在教室里跑-圈。当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。这样我就捕捉到了教室里的空气。［同学们一边笑，一边表示赞同。老师评价：方案很

4、生动、很生活化，并且可行］学生乙：拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。然后到教室里后拉栓塞抽入空气。学生丙：拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入瓶中。冋到课题：如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中？学生在上一个问题讨论的基础上，并从老师提供的实验仪器中受到启发，设计出了如下方案：在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗），另一个集气瓶里装满水，倒放在水槽中。当从分液漏斗中加水时，第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中，当集气瓶中的水排尽时，就成功地将•个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。皮亚杰曾经指岀：传统教学的缺

5、点，就在于仅用口头讲解，而不是从实际探究开始教学。提倡探究性学习是现代教学与传统教学的重要区别之一。从越来越多国家教学引导学生探究学习的实践来看，提倡探究性学习是中学化学教学方法改革的发展趋势。化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。知识经济的飞速发展呼唤大批富有创新精神和创造才能的人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围

6、绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视直接经验的获得。学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。书本知识考试的成绩与解决实际问题的能力形成巨大反差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生探究能力。在课堂上老师与学生共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识形成更丰富的理解，从而发展学生的自主学习的能力，使学生通过亲身体验，内化新知，真正理解理论的内涵和外延，了解知识的形成过程，形成探究性学习方式，为学生的终身学

7、习打下坚实的基础。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学牛积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在进行探究式教学屮，，需要学生做的事比传统教学更多。关键是在变换形式和内容后，由他们口己去发现和体会，所以印象会更深刻、更有条理、逻辑性更强，学生接受起来效率更高。为此教师需要进行大量工作，有针对性的设计探究环节的训练，如资料查询、现象记录、合理安排实验步骤等等，