如何创设情境实现合作探究

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1、如何创设情境实现合作探究甘肃省天祝藏族自治县第一中学李自新教师回答：1•创设学习情境，营造合作探究氛围课堂教学中，应注意根据学生的心理特点和教学内容需要，充分利用电教媒体辅助教学，创设与训练内容相应的教学情境，以境生情，分散教学难点。利用活泼可爱的动画形象、声画并茂等效果，刺激学生的感官，催化启动学生的内驱力系统，燃起学生学习地理兴趣的火花，诱发学生在情感上的参与意识。例如，执教“天体与天体系统”一课时，先放映一段约5分钟的“宇宙的奥祕”，学生观看十分投入，兴趣极高。又如，学习“地质灾害”内容时，先放映一段“震

2、撼世界的七日”短片，提问学生，看了短片后，你们想到了什么？接着发放一些有关地震文字材料让学生阅读，激发学生环保意识与自强不息的精神。创设情境，激起导入，课堂气氛被渲染起来，使学生有一种身临其境之感，从而激发学生主动学习地理的兴趣。因此，在教学中，努力创设轻松、生动的教学情境，为学生合作探究提供良好的氛围，让学生用心去感悟、去积累、去体会、去探究。2•创设生活情境，激发合作探究兴趣现代教学理论越来越强调，把课堂教学看作是师生共同进行的生活空间，也就是说，要把课堂教学看作是师生生活的重要组成部分。今天的课堂教学最关

3、键的就是要让学生在生活中学习，教师不能用自己的生活代替学生的现实生活，不能用自己的生活经验代替学生的生活经验。例如，今天假如是冬至，教师进课堂后就应提醒学生，冬至日对生活会产生哪些变化？一让学生独立思考；二让学生在独立思考的基础上展开小组讨论，使每位同学都能发表自己的想法，并对其他同学的发言进行补充；三让同学代表小组交流。此时教师用线段图作补充，帮助学生理解。通过讨论交流与探究,让学生理解冬至日太阳直射点直射南回归线，北回归线以北地区将昼最短、夜最长，北极圈内出现极夜现象；南半球反之。在以上分析的基础上，让学生

4、画图分析太阳直射点直射北回归线与南回归线时，地球上会产生哪些变化？这样使学生将自己对生活的感受带进课堂，使课堂鲜活而生动。3•创设活动情境，培养合作探究精神心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识的基础，智慧从动作开始，教师要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感觉的协调活动，参与知识的形成过程。”在教学“环境污染与防治”一课时，笔者配合学校开展了以“绿色校园、低碳生活”为主题的宣传教育活动，具体做法如下。一是开展能源紧缺体验活动。倡导全体教师乘坐公共交通工具、骑自行车或步行上下班；停开

5、办公室的空调一天；停开校内除必要场所的照明灯具一天……通过体验活动的开展，让广大师生真正感受到资源对于人类生活的重要影响。二是开展"节约粮食、反对浪费、抵制过度包装”专题活动。在校内明显位置张贴“节能减排宣传画”、"节约粮食宣传画”，号召全校师生从自身做起，节约粮食，反对浪费，自觉抵制商品过度包装，养成健康科学的饮食习惯，树立节俭文明的生活消费理念。三是组织开展宣传教育活动。充分利用综合实践活动课程、地方课程和校本课程、学校宣传栏、班级黑板报等途径,广泛宣传我国能源短缺现状以及公共机构节能的重要性、必要性，增强

6、广大师生的忧患意识、责任意识和节能意识，倡导绿色理念、低碳生活。四是开展"低碳生活我创造”学科活动。各班团支部通过喜闻乐见的形式，向大家宣传低碳，号召大家争做低碳小标兵。各年级部也组织学生积极参与“低碳生活我创造”、变废为宝设计大赛和“我的低碳生活”征文比赛，通过动脑、动口、动手，使学生最大限度地参与到社会实践活动中,使每个学生都有机会获得成功的体验，充分体现了学生是学习的主人，最大限度发挥学生的主观能动性，提高合作探究的能力。4•创设开放情境，提高合作探究能力苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固

7、的需要，这就是自己是一个发现者、研究者、探索者。”注重开放教学，促进创新思维培养，尽量让具有不同思维特点的学生表达各自的想法，鼓励学生用多种策略分析问题，突破规定的程式，从而发展学生个性，有效培养创新精神。学习了“全球环境保护”内容后，教师随即结合生活实际，给予拓展延伸。说明全球变暖，不仅带来了沙尘，还有暴风雪、寒流、暴雨、■■■MS热浪等极端天气接踵而来。2010年入秋以来，我国西南、江南、华南部分地区发生了严重干旱。在我国降雨量最为丰富的西南，大部分地区干旱少雨，河溪断流。2011年入夏以来，我国长江中下游

8、地区同样遭受严重的旱情……然后请同学们分析全球变暖的成因及危害。大家各抒己见，争论不休。教师应从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情景中亲身经历，并给学生提供大量主动探究、体验、领悟和创造的时间与空间。教师成为一个引导者、协作者，鼓励学生自主学习、合作探究，促使学生在自主、合作探究中培养能力并快乐成长。