坚持习作指导生活化

《坚持习作指导生活化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、坚持习作指导生活化，让学生会写叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作自然也离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，习作才能成为学生的生活需要。反省我们的传统习作教学，一开始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，乂如何结尾。孰不知讲得越透彻越细致，学生受到的束缚就越多。相反只有让学生情感积极参与，进入了激活状态

2、，情感的大海才能有壮丽的浪涛。所写Z作才会有血有肉，才会展示出小学生那天真的心灵和纯洁而绚丽的儿童生活世界。当然，学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择确切典型的材料，他们有吋也会觉得“没啥写”。其屮主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此，在作文教学屮，我又通过优化教学训练练习过程，引导学生对所经历的生活深化认识，强化感受。坚持习作评价灵动化，让学生乐写《新课标》耍求我们的教学评价不仅耍有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而

3、语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体体验与感受。因此结合自己的教学实践，我认为当前习作评价应做到以下四点。一、尊重学生的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验來看待评价孩子的表述。记得班上冇个学生写了“树叶原來是绿的”这样一句话，这不是一句大废话吗？但在批改吋我并没要求该学生删去。因为这个孩子或许以前并不知道树叶是绿的，现在她发现了，这难道错了吗？只有细心的呵护孩子独立的体验和感受，孩子当然愿意对老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。二、层而评，增强习作的自信心翻开学生作文本

4、便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。一个习作总是得“屮”或“差”的学生，他们的习作自信心总是被一个乂一个的“中”与“差”击得粉碎，从而远离成功的彼岸。因此在教学屮我采取了分层批改的措施，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，我主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。并且每个层次每次各评选一名“作文小博士”。当孩子们把“作文小博士”这个标志牌挂在胸前的吋候，那种对作文的喜爱与自信就不言而喻了，同时也激发了一大批孩子写作的

5、热情。②对一个学生的要求要循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得“优”的标准是：错别字不超过十个；接下去得优的标准是：不通顺的句了不超过五句；要分段，要有中心……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。三、多样化评，促进学生再发展从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的最后一个环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”,学生在这一教学的环节几乎没冇收获。新《语文课程标准》提出“修改口己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力”。每次作文后，我要求学生先口改。在每次修改好的文章

6、后面，我都要求他们写下“我的习作成功之处—,我还待改进之处。”在修改过程中我巡视指导，并会相机提出一些问题，如为什么要这样改？这一•旬加进去你觉得有上什么好处？结尾这样改有河用意？等等。学生想到的让他说，没想到的我相机点拨，让学生知道“改”得“所以然”，让学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去观察、分析周围的人和事。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生口己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥合作的优势，我述常采用四人小组用讨论的形式进行互评。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改

7、意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足Z处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。我在巡视的过程中，逐一给予指点，然后抽取其屮的一部分再进行评价。评价屮肯定四人小组的成功之处，同吋也指出他们在修改中的疏忽和遗漏之处。长此以往，学生习作兴趣越来越浓厚，习作的自信心越来越强，习作水平和鉴赏能力也冇了质的飞跃。家长评价也是我常用的一种评价方法。著名特级教师贾志皱曾经说过：“三分文章七分读。”，我常常要求学生把自己较满意的习作读给家长听，我想：这样的做法一是提高孩子的朗读能力和自信心，二是在读的过程小也是孩子自我

8、修改习作的过程。读后要让家长评价，提出改进意见。而家长对评价自己的孩子的习作很冇兴趣，一方而可以准确掌握孩子习作的情况，让孩子稳步捉高。另一方面可以帮助孩了扬长避短，注重和孩了进行心的交流、情感的传递。家长通过评价把自己的寄托、自己的想法渗透给孩子，这种评价、这种鼓励、这种亲