如何让探究性学习的课堂“活”起来

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1、如何让探究性学习的课堂“活”起来摘要：“探究性学习”是学生通过实验、观察、发现、思考、探究、交流、反思等一系列活动获得知识、形成技能的一种教与学的方法。克服课堂教学中流于形式化的探究，让探究的课堂真正“活”起来是当前课堂教学中每位教师亟待解决的问题。关键词：探究性学习；创新思维；积极性评价“探究性学习”是学生通过实验、观察、发现、思考、探究、交流、反思等一系列活动获得知识、形成技能的一种教与学的方法。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从真正意义上实现了“学生是主体、教师是主导”的新课标理念。但由于对学习方式、探究性学习的基本特征把握不准，在目前的课堂教学

2、屮还存在着一些问题，不免引起我们的反思。比如：1•探究题形式单一，引不起学生探究的兴趣。2•探究过程时间紧，学生没有足够的时间和空间去交流，表达自己思维过程的机会更是少之又少。3•对学牛•探究的不同成果（解题方法的特点、优劣、取舍等）不能及时、准确地评价，该讲的不敢讲，该提炼的不敢提炼，该评价的不敢评价。所有这些现状都导致了探究性学习的课堂死板，学生真正主动参与探究的意识调动不起來。能在课堂教学中充分调动学生的情绪，让课堂“活”起来是我们教师在新课程理念下期望实现的。那么，如何让探究性学习的课堂“活”起来呢？一、探究内容要“活”并不是所冇的教学内容都适宜用探究性学习。探究性

3、学习不是简单地让学生记住一个现成的结论或解出某一道题，而是通过自己的探究，理解知识的来龙去脉，并形成技能。这就要求探究的内容是学生利用现有的知识和技能，跳一跳可以触及的是学生的“最近发展区”，也只有这样的问题学生才会有兴趣也有能力去探究、去解决，才会有较大的探究空间。否则，学牛将失去探究的兴趣。例如，《实际问题与反比例函数》的教学，因为学生有生活经验和数学相关知识（反比例函数的解析式的求法、反比例函数的图象及性质）的储备，也符合学生的“最近发展区”，探究的空间较大，是一个有探究价值的数学内容。二、探究过程要“活”1.探究试题耍选择灵活多样的形式比如，动手操作题、探究题等都是

4、趣味性强且有探究价值的题型。这就要求教师在整体把握教材的基础上创造性地利用教材，视情况对课程内容进行重新审视，对某些内容进行重新创新，形成一个个探究题系列，让学生去研究发现。2.探究过程耍给学生充足的时间和空间探究交流学生在探究解决问题时，一方面教师要给学生足够的时间和空间独立思考，自主探究，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法与途径，让每一个学生都有自己对问题不同的理解和看法。另一方面，要引导学生学会与他人合作，分组开展讨论，教师要放下架子，与学生一起参与活动，一起质疑知识，一起设计解决问题的方案，真正实现“生生互动，师生互动”。要让学生在探究屮充分发表自己的观点，暴露自己

5、的思维过程，关注学生的想法。3•对学生探究成果的展示、评价要适时适当，评价语言要积极向上新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”教师要善于应用各种评价方法使学住受到鼓励，增强自信，提高学牛的学习动力，加强学生对自身的了解，树立学习的信心。对自信心低、不善于发言的学生，教师要有正确的学生观，更多地关心、爱护学生，多鼓励，做学生的良师益友，激励学生树立信心，增强意志，使整个课堂真正地“活”起來。三、探究性学习的课堂要“活而不乱”“活而不乱”是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。教师是教学活动的总导演和总设计师，学生的交流、

6、讨论等一系列活动都应具有鲜明的目标，都应围绕本节课的教学目标进行。教师在教学活动中要充分发挥主导作用，及时点拨启发，该讲的讲，该评的评，发散学生的思维，又不使发散失去方向。总而言之，探究学习的课堂不是任何流于形式的作秀，数学教师要以开放的教学理念，在课堂教学中，让学生动起来，让探究性学习的课堂“活”起来。参考文献：张鹏•让探究性学习成为学生学习的基本方式[J]・中国电化教育,2003(09)・作者简介：张川，女，1968年12月岀生，本科，就职学校：山东省滨州市邹平县黄山实验初屮，研究方向：屮考教学。