对优秀班级的培养

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1、对优秀班级的培养，仁者见仁智者见智，但笔者认为，作为班主任，在班级管理屮重视学生非智力因素的培养，充分发挥非智力因素的作用，对培养优秀班级能起到事半功倍的效果。一、非智力因素与人的发展二、非智力因索的培养1、兴趣是最好的老师2、动机是学生发展的内在动力3、意志是学生克服困难不断努力的保证4、良好的习惯是学生成功的基础关键词兴趣动机意志习惯近二三十年来，在世界范围内，教学论冲破了只重视知识传授，轻视发展的I口传统，把智力发展提高到应有的重要地位，并建立了一套既掌握知识，又发展智力的教学方法。近年來，又进而认识到只

2、重视智力的片面性，强调教学中的非智力因素成了时代的强咅。美国著名发明家爱迪生有句名言：“天才等于百分Z九十九的勤奋加百分Z—的灵感”。如果将“百分之一的灵感”看作是智力因素的话，那么“百分之九十九的勤奋”就是非智力因素，由此可见，非智力因素对学生发展的影响举足轻重。通过多年担任班主任的工作经历和不断的反思总结与学习，笔者认为充分发挥非智力因索在班级管理中的作用，重视学生非智力因索的培养，能起到事半功倍Z效。一、非智力因素与人的发展非智力因素指在人的智慧活动屮，不直接参与认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）

3、的心理因索称为非智力因索，它主要包括需要、兴趣、动机、情感、意志、习惯、性格等。非智力因素和智力因素是在统一、交叉的过程屮发展起来的，学生的学习活动则是二者形成和发展的共同基础。这表现在以下两个方面，一是开展智力活动对非智力因素提出一定的要求，因而促进了智力因素的发展，同吋在实践活动屮形成的智力的各个因索的某些稳定的特征，可以直接转化为性格特征；二是非智力因素参与智力活动，使智力活动得以坚持卜•去，促进智力发展，同时非智力因素能够补偿智力因素的某些弱点。从1901年到1986年，共冇21名妇女获诺贝尔奖金，这2

4、1位女性对事业都有终主矢志不渝的执着追求，经久不衰的浓厚兴趣，不畏艰苦、排除万难的坚强意志。可以从这项调查屮看出，人的成功与失败,成就大小，不仅与智力因索密切相关，与非智力因索也存在必然联系。科学家认为，在其他条件相等的情况下，一个人的成就等于其智力因素与非智力因素的乘积。因此，在班级管理过程屮一定要重视学生非智力因素的培养。二、非智力因素的培养1、兴趣是最好的老师孔子曾说“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者”,爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对彖，所产生的积极的和带有倾向性

5、、选择性的态度和情绪，是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。美国著名华人学者丁肇小教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急切地希槊发现我所要探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的成功。兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生对班级建设具有高度的热

6、情，就会津津有味，不知疲倦地去为班级建设付岀行动。因此，在班级管理中，班主任一定耍多加研究，激发学生对班级建设的兴趣和热情，努力做到：(1)班级管理中要不断渗透学牛对班级的情感投入，激发学生热爱班级、关心集体的言语和行为，真正做到让学生成为班级的主人，体验到“一荣俱荣，-•损俱损”的美好情感。(2)在班级管理小，加深学生对优秀班级建设重要性的理解，强化学生勤奋刻苦学习对未来人生发展的意义的认识。因为兴趣是和个人的认识和情感密切联系着的。如果一个人对某项事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它发生兴趣。相

7、反，认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。例如集邮，有的人对集邮很入迷，认为集邮既有收藏价值，又有观赏价值，既能丰富知识，又能陶冶情操，收藏的越多，越丰富，就越投入，情感越专注，越有兴趣，于是就会发展成为一种爱好。兴趣是爱好的前提，爱好是兴趣的发展和行动，爱好不仅是对事物优先注意和向往的心情，而且表现为某种实际行动。2、动机是学生发展的内在动力根据动机的心理学概述，动机是指激发和维持个体活动，使活动朝向一定目标的内部动力。动机本身不属于行为活动，它是行为的原因，不是行为的结果。成就动机和交往动机被认为是两种主

8、要的社会性动机，在班级管理中影响最大。成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和冋避失败的动机。影响成就动机的因素有：①成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。②教师的言行影响学生成就动机的强弱。③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般