大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略推进总结

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1、大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略推进总结一、大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略的缘起山东省大力推行素质教育，规范办学行为，提出了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》。2008年1月召开的全省中小学素质教育工作会议确立了“三个全面”、“三个还给”，并将其作为我省推进素质教育的基本目标。我省积极推进素质教育改革，为进一步深化课堂教学改革研究提供了良好的环境氛围。大兴区教体局紧紧抓住发展机遇，高瞻远瞩地提出区域推动教育均衡发展、内涵发展,以自能高效课堂构建为切入点，提升教育教学质量，促进教师专业发展，进而实现内涵发展之战略。大兴中学作为一所规模比较大的农村中学

2、，在改善办学条件,推动教学手段现代方面与城区的学校有一定的差距，而又想让农村的学生享受优质的教育，实现学校的内涵发展成为必须。基于以上认识，我们确立“办学条件可以暂时落后，教学观念、教学方法不能落后”的实施课堂教学改革的思路。以“先学后教、优化小组学习”为课堂教学改革作为切入点，并从理论上寻求依据。仃）有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学

3、习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。（2）教学过程最优化理论。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过

4、程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内

5、发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。（3）建构主义理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。明确课堂教学改革的整体思路后，从学校管理层

6、面形成推动课堂教学改革的学校意志，组建先期研究团队，确定改革的目标，制定推进策略，规划行动研究路线图。二、大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略研究的主要进程从1998年下半年开始，我校的课堂教学的改革推进进程大致经历了三个阶段。第一阶段：以课题研究为依托，打造研究团队，启动课堂教学改革在大兴区区域推动课堂教学改革的形势下，我校申报《优化小组学习，构建生态高效课堂》区级课题，组建研究团队，开展研究，在此基础上又申报了省级课题《优化小组学习，促进学生共同提高策略的研究》，两个课题的研究方向一致，都是围绕着学习小组的组建、在课堂教学过程中作用的发挥以及对学习小组评价等方面

7、进行研究。为推动研究工作，学校成立课改研究室，由校长牵头，业务校长主管，使研究工作得到组织保障，学校在研究经费上予以倾斜，研究室设立理论研究组、研究推动协调组，学科组长牵头建立学科子课题组，按照总体规划思路，兼顾学科特点，课题组成员围绕各子课题开展研究，进行课堂教学改革研讨活动，定时组织讨论，及时交流、总结，边实践边研究边总结，积累、表达、推介同步进行。在此期间，课改研究室坚持组织研究人员开展现代教育理论研读交流活动，获得理论支撑，提高认识，更新观念；坚持深入课堂，进行课例研究,开展同课异构活动，深入开展评课活动，通过比较、甄别、筛选、整合、完善、定