大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料

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1、这是一匹“黑马”的故事。谁也没想到，一块时代的弃地上，会崛起一所“省级规范化学校”。普普通通的学生进去，会有大面积的学业提升。处于城区的一个角落。却门庭若市。和许多个“学校黑马”的神话一样，她的背后，是教育最本质的东西，是教育规律，是改革创新。然而这所学校不同的是，它是“自力更生”的标本，是“生产优质教育资源”而不是“转移优质教育资源”的一个典范。满园春色关不住——大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料一天，数学教师到区里为新上岗教师作报告，因走的匆忙，委托另一位老师临时照看一下自己的班。“去

2、的时候我心里还在打鼓呢，这位老师不是教数学的，怎么办呢？又不能耽误课的进度，就让两个课代表组织学生学习吧。”做完报告，急匆匆地赶回学校，看到了下课前课堂里的一幕：课代表在黑板上出示一种解题方法，其他同学纷纷提出不同的方法，有两位同学还冲到黑板前写出两种更简捷的解法，让同学们恍然大悟。“学生讲课的效果，确实让我意想不到。”及另一位教师充满了感慨，“有时候老师走的是那种习惯性的路子，形成了思维定势；但学生不是，他们第一次接触新的知识内容，会在原有的基础上形成不同的思维。”“我们这种教学方法就是为了发展这种思维

3、。”老师们所津津乐道的教学方法，就是他们自创的“一三六自主生成教学法”。推动这项改革的是一群不甘平庸、怀揣梦想的册中人。中学作为一所规模比较大的农村中学，在改善办学条件，推动教学手段现代方面与城区的学校有一定的差距，而又想让农村的学生享受优质的教育，实现学校的内涵发展成为必须。基于以上认识，学校确立“办学条件可以暂时落后，教学观念、教学方法不能落后”的实施课堂教学改革的思路。通过几年的努力，学校各项工作蒸蒸日上，已发展成为全区的一所名校“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，今天的成功来自于昨天的辛劳，册中人

4、正是有了这种信念，才会有了那冲天的干劲。学校领导也正是有了这样的教师，才会绘制出一个个蓝图，克服掉一个个困难，创造出一个个奇迹。理念孕育思路，思路决定出路初中的课堂，总的来说，还是太死，太沉闷。这是孙校长初到中学时的最深感触。“老师没精打采地讲，学生没精打采地听。课堂里一点生气都没有。”学校领导敏锐地认识到传统教学面临着学生厌学情绪高，教学效率低的困境，坚定了课堂教学改革的决心。经过对国内一些先进教学经验的无数次考察和学习，孙校长意识到：只强调学生的主体性，课堂太“活”；只强调教师的主导性，又太“死”。二

5、者都不适合中学的现状。“要搞活课堂，必须发挥学生的主体性，但教师的主导性不能丢。我们就搞一个‘半死不活’的。学校领导当机立断，制定出方案，召开全体教师会议进行讨论，统一思想。有个别教师思想转不过来，学校领导就一个一个的做工作，直至想通为止。各年级部的包级领导逐个班主任做工作，要求班主任逐个学生做工作，坚决推行“小组合作学习”和“自主自备式学习”为主的课堂教学。但是有的家长不理解，有个家长找到学校，担心孩子凑到一起说话，影响学习，有个家长打电话给业务校长李校长，“有些知识老师不讲了，让学生讲，学生能讲明白？

6、”学校领导、老师心里也是忐忑不安。　　之后，孙校长一堂课一堂课地去听，结果令他“啼笑皆非”。老师们的课堂改革五花八门：有的是“满堂灌”，有的是“满堂问”，还有的是学生“满堂跑”。　　“小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。”孙校长很是焦急。　　关键是老师也不知道让学生“动”什么。　“跟我们改革的初衷相去甚远哪。”现在说起来，孙校长还是不停地搓着手，显得很激动。　　是啊，一上课就“动”，就讨论，没有内容！没有载体！“

7、互动”什么呢？　　都是因为不明白“互动”的功用。学校领导和老师们仔细研讨之后，觉得互动其实有两个特别大的好处，第一，发现问题；第二，交流看法，解决问题。问题从哪里来？自然是从学生那里。得让学生先和所学内容接触，才能产生问题啊。　　这样一分析，大家一致同意，有必要在“生生互动”前加上一个“学生自学”环节。一上课，先让学生自己看几分钟课本。看完了，让他们提问题，老师围绕这些问题展开教学。可是，这样的课听下来，离教学重点往往还有十万八千里。要照他们的问题走，根本完不成教学任务。“这不是白白浪费时间吗？”老师们干

8、脆不理“自学”那茬儿，等学生自学完了，依然是按自己的教学设计讲课。　　结果，自学归自学，互动归互动，展示归展示，检测归检测，牵强的几个环节。　　听了几周的课之后，学校领导“慌”了：老师和学生还都是老样子，他们的主导性和主体性怎么就发挥不出来呢？　　经过反复观察和多次座谈，他们终于找到了症结所在：学生不知道该怎么自学，老师没有教给学生自学的方法。　　于是，学校组织论坛，讲解和讨论学生自学的方法。从改变学生的学习方式入手，在引导学