向“探究”更深处探究

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1、向“探究”更深处探究近年来，高考试卷屮频频出现“探究”题的身影，江苏卷对其更是青睐有加。多年来，一直以文学类文木阅读最后一题出现，赋分为6分。然而，在历次的模考中，学生答题情况均不理想，甚至在最近的一次全市统考中，该题目市均分仅为1・0分，得分率为16.7%0学生对此类题型有了“恐惧症”，在考场上对此题往往束手无策、乱写一通。笔者拟就散文探究题进行专项研究，拨去探究题上的“迷雾”，给学牛以实用的方法，从而使他们能从容解答这一难题。一、掌握探究的方法1.因形悟神法散文的特点是形散神聚，用此法去探究就是看全文写了哪些材料，从中

2、可以看出哪些思想情感。如2009年高考江苏卷《上善若水》探究题前两个答题要点就可以用此法得出。根据笫4、5段文字“它绝不……它不会……都江堰不会……而都江堰仍旧……”可以悟出“都江堰是上善之作”。根据第9段文字“李冰……李冰的众多后任……他们与都江堰同辉”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。2.见微知著法它要求善于从文本中的材料尤其是细微的材料中挖掘（探究）出丰富而深刻的意蕴。如《上善若水》探究题第三个答题要点“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是由此法探究出。根据第7段作者“一想到黄河……”这些现实问题，不难觉察到

3、作者写都江堰、谈李冰们的真正意图:都江堰及英修护者，在向今人昭示着“上善”的文化理念，即第三个答题要点。1.内切外联法此法类似于读书中的岀入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、社会、积累的生活知识或阅读体验,有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”岀来，读出自我，读出个性化感悟。冇“入”有“出”，有“内”冇“联”，文本才是活的，读者才能与作品、作者充分沟通和对话。如2013年江苏高考《何容何许人也》中探究题的第一个要点，可以通过“内切”法来获取。这是一句表明因果关系的句子，这句话写出了何容

4、爱北平的原因是朋友，说明册友是何容精神和情感的寄托的深刻内涵。再通过外联法来获取第二三要点。北平那么大,却只冇朋友成为了喜爱的理由，说明他对时世的失望，也暗示了何容这样的性格与时代格格不入。表露出作者对何容理解、认可之意。表明作者也是像何容这样的人。2.对立统一法要善于从对立统一的角度去探究文木深意。如文章论古，探究就要想到它的对立面一一今；文章写的是对某类现象的忧思，探究则要想到它的对立面呼唤或追求O二、解题步骤命题者所选择文句，一般为含义复杂、暗示主旨或深化主题的句子，否则没有探究的空间。句子的位置一般在文章结尾处，也

5、可能出现在文中或开头。标题是文章也是最为特殊的句子，往往统摄文章灵魂，也会成为探究的对象。分值为6分，一般包含着三到四个答题要点。根据散文阅读的特点及探究题要求，我们可以采用“由表及里，内切外联”方法来解答。建议按如下步骤完成答题。第一步，阐释该句的含义。我们可以采用理解句子含义方法来对原来句子含义作适当的转换。常见方法有：（1）关键词语突破法。抓住了关键词语，就等于拿到了开启句子含意之门的金钥匙。有些句子，只要把其中重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。如“素静的黑妮眼睛亮了”（2011年高考全国大纲卷）一句，关

6、键词是“眼睛亮了”，这句话描写了黑妮的淳朴，“我”的支持让黑妮眼前一亮，一天的工作终于有了一点点成效，表现了黑妮对湘援事业的乐观，也暗示了“湘援游”工作的艰难。（2）修辞手法转换法。分析句子的修辞手法。弄清作者采用的修辞方法，能破解作者写作一些警策句子的真正目的，还原修辞句的本义，揭示句子的比喻义、双关义等。如“等到回程，太阳已经有倦容了”（2011年高考全国大纲卷）一句，“太阳有倦容”明显采用拟人手法，表面上写天色渐晚，实际上写人的工作辛苦，反衬黑妮等志愿者不知疲倦的奉献精神。解读了修辞，就能更好地理解整个句子。（3）句

7、子结构分析法。针对结构复杂而含意（信息）较难理解（提取）的句子，可以分析其结构。如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先找准第一层次，把握句子的基本意思。如2013年福建卷：“探析'我看到了瓦下面的时光、欢乐甚至痛苦'这句话的涵义。”解答此题可以用简缩的方法，去枝叶，找主干。句子的主干为：“我看到了时光、欢乐甚至痛苦”。句子的其余成分都是依附于这个主干的枝叶，起修饰和说明作用的。找到了主干后，再来分析这一句在全文的地位和作用。“时光”指客观方面的历史文化；“欢乐甚至痛苦”主要指主观方面复杂的感情。第二步，探究该文句与主

8、旨的关系。“形散而神不散“是散文的特色,散文探究也一定要围绕“形”“神”这两大板块进行探究。散文或对某段情景展开描写來抒情，或在对事件的叙述中寄托情思，或在状物摹形中寄寓深刻思考，其突出表现在“形”与“神”的组合上，以形寓神，或赋神为形，将个人思想情感或哲思感悟形象地表达出来，达到含蓄深婉之效。故而把握