农村留守儿童人格特征及应付方式关系探究

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1、农村留守儿童人格特征及应付方式关系探究【摘要】目的探讨初中阶段农村留守儿童的人格特征及其与应付方式的关系。方法以自编留守儿童一般问卷、艾森克人格问卷（儿童版）和应付方式问卷为测量工具，对372名农村留守儿童进行调查。结果留守儿童人格特征各个维度的平均值处于中间值范围；在内外向因子上出现了年级和类型差异；神经质和精神质可以共同预测退避和合理化等这些不成熟型应付方式的选择。结论尽管人格具有相对稳定的特征，但是也具有可塑性，因而为留守儿童的发展提供有利条件是促进其良好个性发展的重要举措。【关键词】初中

2、阶段；留守儿童；人格；应付方式TheResearchonRuralLiushouChildren^sPersonalityandits，RelationshipwithCopingStyle.DuanYuxiang・ZhongshanInstitute,UniversityofElectronicScienceandTechnologyofChina,Zhongshan528402,P.R.China[Abstract】ObjectiveToexplorethepersonalityandits

3、，relationshipwithcopingstyleofruralLiushouchildreninjuniorschool.Methods372ruralLiushouchildrenwereinvestigatedwiththeSelf-designedquestionnaire,Gong-Yaoxian，sEPQandCopingStylingQuestiormaire・ResuItsThescoreofchildren"spersonalityaveragevalueisinthem

4、iddlerange；therearegradeandtypedifferencesinintroversion-extroversionitem；psychoticismandneuroticismcantogetherpredictimmaturecopingstyleschoosingofLiushouchildren,suchasrationalizingandescaping.ConclusionDespitethecharacteristicsisstable,andalsoelas

5、tic,soprovidingadvantageousconditioncanpromoteLiushouchildren，spersonalitydevelopment.［Keywords】Junior；Liushouchildren；Personality；Copingstyle留守儿童是指因父母双方或一方在外务工，而子女被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在16岁以下的孩子［1］。人格亦称个性，主要是指一个人的整个精神面貌，亦即具有一定倾向性的各种心理品质的总和。国外有研究表明，不同的人格

6、发展会伴随和产生不同的应付方式［2］。本研究通过了解初中阶段农村留守儿童的人格特征及其与应付方式的关系，为对其开展心理健康教育提供理论依据和现实指导。1对象与方法1.1对象采取分层整群抽样原则，在湖南省的邵阳和浏阳地区选取5所初级中学，抽取七年级至九年级各5个班。实际受测样本为804人，剔除乱答题、不完整答题问卷,收回有效问卷为757人，应答率为94%。样本构成：按类型分，留守儿童为372人，非留守儿童为385人，平均年龄为14.45±1.131岁。在留守儿童中，女生为201人，男生为171人。

7、1.2方法1.2.1研究工具。EPQ人格问卷（儿童版）［3］是88个题目组成，由P、E、N和L4个分量表组成，该量表在国内外被广泛运用，具有较高的信度和效度；应付方式问卷［8］由肖计划编制，共62个条目。该量表包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化等6个分量表，适用于文化程度在初中和初中以上出痴呆和重性精神病之外的人群，信度在0.62〜0.72之间，是我国使用较为广泛的应激评定量表;一般情况调查表，包括性别、年龄、年级、留守时间等基本资料。1.2.2施测方法。由研究者和班主任一起在课堂上集

8、中发放试卷，学生根据问卷指导语答卷，答完卷后当场收回。其测验结果采用SPSS11.5统计软件对数据进行处理，并进行样本差异的显著性t、F检验、相关和回归分析。2结果2.1留守儿童人格特质的基本情况见表1。根据常模的量表剖析图可知，各个维度的中间值(T分数)为38〜62,即低于38或者大于62都是属于非正常范围。表1表明，留守儿童各个维度的平均值是处于中间值范围，但是从最小值和最大值来看，都属于非正常范围，他们的人格发展可能存在某些问题。这也就提示我们，有些留守儿童的个性没有得到良好的发展。2.2