例谈美术课堂作业分层的策略

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1、例谈美术课堂作业分层的策略【摘要】学生的个体差异决定了有的学生的美术课堂作业完成得又快又好，有的学生却觉得完成起來非常困难，因而对美术课产生消极回避的态度，这显然违背了我们的教学冃的。耍解决这一问题，需要立足于学生的个体差异，从课堂作业的难度、创作形式、学习方式等角度进行合理分层。【关键词】课堂作业差异性作业分层学习兴趣小学美术教材中的作业布置一般都是一课一作业，而最常见的课堂作业形式就是绘画，绝大多数学生都能接受，有部分学生表示很喜欢，但也有部分学生很直率地说：“我不喜欢画画。”“我喜欢唱歌！”“我喜欢朗诵！”“我喜欢表演！”的

2、确，不同的学生有着完全不同的？制眯巳I、？甚至不同性别的学生喜欢的事物也是不一样的。比如浙江人民美术出版社出版的二年级上册《转啊转，纸陀螺》一课，男生对陀螺非常感兴趣，相反，女生对这堂课就提不起兴趣。针对学牛的这些个性化的需求，教师应当充分尊重，并对学生进行合理的分层，针对不同层次的学生，设计具有个性化的、层次化的美术课堂作业，来调动每个学生的学习积极性。一、由局部到整体，根据作业难度分层学生的能力不同，对于美术作业的完成度也会有所不同。采用从局部到整体的方法，可以对不同能力的学牛布置适合其能力范围的美术作业。能力较弱的学生可以“

3、画感兴趣的局部”，通过为作业减量来降低作业难度，增加作业完成的可能性，从而让他们感受完成作业的成就感。能力较强的学生则可以直接完成整幅作品。【案例一】浙江人民美术出版社出版的五年级下册《自行车写生》一课，本课的教学目标是通过观察自行车的特点，培养学生的分析能力，继而培养学生用线描的形式表现事物的能力。笔者在教学屮就发现，画得好的学牛一节课的时间基本可以完成一幅画的绘制，而且构图饱满，线条疏密得当，自行车的透视关系表现得也很好。但也有的学生一节课完全没有进展。下课以后，笔者找他们个别交流情况，寻找问题所在。学生说：美术课的作业因为自

4、己速度太慢而做不完，建议老师给我们少布置一点作业，或者将作业布置得简单一点。【策略反思】作业难度过大，往往会打击学生的学习积极性。对此教师可以适度调整作业量，以减轻学生学习的压力，并给他们品尝成功果实的机会。以案例一为例，笔者针对学生屮出现的问题重新分析教材以及教学目标，本课教学目标的关键词是：观察、透视知识、线描。只要学生围绕这三方面得到锻炼，作业水平有所提高，就是完成教学日标了。因此，可以要求绘画能力强的学牛画一辆完整的自行车，还可以加入周围的背景（如图1、图2、图3）。对于绘画能力弱的学生则可以让他们画一画自己感兴趣的局部。

5、二、从单一到多元，根据创作形式分层【案例二】浙江人民美术出版社出版的四年级下册《虫虫大聚会》一课的教学目标是通过查阅资料了解不同虫子的习性、特点，并但抓住虫子的身体特点，表现各种各样的虫子。该课的作业要求是：根据自己对虫子的了解，画一画自己喜欢的虫子。笔者在巡视的过程中发现一个男生在偷偷地剪虫子，好一只活泼可爱的毛毛虫啊！原来，这个学生平时很喜欢剪纸，经过这节课的学习对虫子也产生了浓厚的兴趣，但是他不想画虫子，又怕老师责备他不认真完成作业，所以就偷偷地用剪纸的形式来表现他喜欢的虫子。【策略反思】《虫虫大聚会》一课中，统一要求“用绘

6、画的形式”来表现虫子，显得太过于死板，也忽视了学生的差异。其实，只要抓住各种虫子的特点，用剪纸的形式来表现《虫虫大聚会》也未尝不可呀（如图4）。学生都有自己喜欢的表现方法，有的喜欢画画，有的喜欢剪纸，有的喜欢玩橡皮泥，有的喜欢彩纸彩布粘贴，还有的喜欢用废旧物品改造。只耍能够表现出虫子的特点，任何一种表现方法都应该鼓励学牛去尝试（如图5）o这其实就是在学生的作业表现方法上进行了分层，让学生可以根据自己的兴趣爱好，以及表现的能力来选择自己喜欢的创作形式。这样的分层教学应以学生自愿、爱好为前提，更容易激发学生的学习积极性。三、从独立到合

7、作，根据学习方式分层合作学习是一种常见的学习形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都能发挥所长，积极投入到学习中来。在美术课堂作业的分层教学中可以采用这种形式。【案例三】浙江人民美术出版社出版的四年级下册《时钟造型设计》一课的作业耍求是设计一个造型独特的钟。在这一课屮，笔者将学生分为三个大组。第一组：理解能力相对较弱的学生，侧重于美术基础知识的掌握，能够在理论知识的基础上进行一些简单的绘画操作。笔者安排这一组学生绘制关于钟的造型的手绘稿（如图6）。第二组：能力处于中等水平的学生。这组学生己经掌握了一些基本的美术知识并能运

8、用。可以在教师的引导下独立完成简单的美术创作。笔者安排这组学生在第一组的手绘稿的基础上，动手制作钟（如图7）。第三组：善于表现自己，理解能力以及实践操作能力极强的学牛。这组学生可以根据教师的引导运用自身技能完成具有高思维含量的创意作品。笔者安排这组