语文分层作业的研究例谈

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1、语文分层作业的研究例谈(海北州祁连山小学青海海晏810200)作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。在当前课程改革的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的'‘自由”。以下试举例谈谈关于小学语文分层作业的几点做法和体会。1.作业量分层，做到充分练习和自由发展的有机统一(1)后进生控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。(2)优等生减少作业量，给予自由发展的时空。优等生对

2、教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。2.作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的特点，设计难易有别的作业。(1)后进生降低难度，确保完成基础目标。作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学

3、习了《卖火柴的小女孩》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小女孩外貌的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。(2)中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。《卖火柴的小女孩》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词"的量只须后

4、进生的一半即可。(3)优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。《卖火柴的小女孩》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小女孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。1.“放归”作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一除了统一布置作业外，教师还应适当“放归”作业自主权。"放归”作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学

5、生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔,形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。（1）“放归”后进生基础性作业权，使之满意自我。所谓基础性作业，就是最基本的来自于书本的易找易想易做的作业。后进生相对来说，接受和理解能力欠弱些，解题能力也相应弱些。因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主，并适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信

6、心和上进心。例如，学习了某一篇课文后，教师可以引导后进生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“词语天地”（抄写生字新词）等。这些标题新颖的练习题，让后进生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。(2)“放归”中等生发展性作业权，使之挑战自我。所谓发展性作业，就是源于书本知识，但须发表自己见解的作业。中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。因此，教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。例如，学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断，发

7、挥想象，配上插图,写上自己的理解。像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。(3)“放归”优等生创造性作业权，使之超越自我。所谓创造性作业，就是源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强,因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。如学习了“积累•运用”中“口语交际”关于保护环境的内容后，就可以引导优等生围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有环保知识，又要有环保体会文。这