语文作业的分层布置小谈.doc

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1、初中语文作业分层布置存在的倾向及其对策当我们在教学中面对家庭情况、成长环境、个性特征、基础水平、智力情况等不同的几十个学生时如果用统一的教学方式去教育他们，那肯定是不行或者是效果不佳的。伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出了因材施教的观点。美国心理学家霍华德·加德纳认为学生的学习能力先天就有差异，每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师应该承认并尊重学生的差异，对不同能力学生的要求应该有所侧重。语文作业是语文课堂教学的衍生，所以语文作业的布置和检查也应该做到遵循学生的身心发展，尊重学生的不同特点，兼顾到学生的不同发展层次和

2、不同兴趣特点，使每一位学生都能通过有效的作业来提升他们的语文素养。初中语文作业究竟该怎样分层?很多教师已经在这方面提出了一些建议，并且做了很好的实践，但是笔者从中发现有两种倾向性的问题，并对此提出了解决策略。一、当前语文作业分层布置中的倾向第一种倾向分学生。有的教师简单地把学生分成A、B、C三等，其实就是好、中、差三种等级，然后分别布置作业。这样分层是否合理，对好、中、差三种学生进行排号入座，会不会造成教师对语文基础较差的学生的忽视和歧视呢?也许有的学生会自卑地认为自己就是C等生，只配做C等作业。那么他们就会因此越来越消极，可能也就永远停留在

3、教师设定的C等生的行列里了。其实学生是有不断发展的可能的，语文素养暂时落后的学生，通过努力其学习成绩是可以提高的，教师应该用发展的眼光去看待每一位学生。再说，C等生也许也会做A、B等学生做的作业，教师没有让他做，怎知他不会呢?而A、B等生也许有些C等生的作业他们也不会。很显然，这种分学生的做法是不科学的，它会使学生产生严重的等级观念，有的会更自卑，而有的会更骄傲，他们的语文水平也不可能会有多大的提高。第二种倾向分作业。也有教师给作业分层，分为必做作业和选做作业。我认为这也存在问题。必做的题，是否有的学生其实已经掌握了，这对于他们来说做必做的题

4、是一种时间的浪费。而对于选做的题，我认为肯定存在一些有能力完成却不去完成的学生，特别像我们这样的农村初中，学生的学习态度和学习习惯并不是很好，即使是有些语文成绩比较优秀的学生也是有惰性的。所以这样做似乎也欠妥。二、语文作业分层布置的有效策略(1)应该根据具体问题作具体分析。比如生字词的抄写，教师可以根据上一次默写情况布置。前一次默写全对的可不抄，但是明天要求默写正确;前一次默写错2个以下(包括两个)的，自己默一遍;前一次默写错的介于3个和5个之间(包括3个和5个)的可选择性抄2遍并默写一遍;错5个以上的全部抄2遍并默写一遍。其实很多抄写和背诵

5、的有关知识积累性的作业都可以这样来分层布置。这样根据他们前一默写或检测情况来分层布置作业，既公平又合理，学生完成作业的效果也会更好。再比如作文，教师可以根据批改的要求进行分层布置。比如我在作文课上布置了一篇这样的作文《微笑出发》。每一篇作文我都认真进行了批改，并且根据他们各自存在的问题写了修改意见。有的偏题了，要求重写;有的主次不分;有的没有细腻的描写;有的结构不清晰;有的开头太繁杂;有的结尾草草了事，等等。那么凡是存在这样或者那样问题的作文，我都让学生根据我的要求进行修改或者重写。个别写得不错的，就可以不做这个作业了，他们可以有更多自主的时

6、间来做他们想做的事。(2)根据语文学科的特点分层布置作业。学生学业水平的分界线不是很明显。我班里就有几个考试成绩在及格边缘徘徊的男学生，他们有的很喜欢读名人自传、金庸小说，有的喜欢读《读者》，还有的小说写得不错。所以，有的作业还要根据学生的特点来布置，尽量激发他们的潜能，让他们的特点在语文作业中展现出来，这样他们会更爱语文，更爱做语文作业。比如在布置书面表达类的作业时，每周可以布置一篇随笔，让他们写自己喜欢写的东西。再比如在教七年级上册的综合性学习“感受自然”时，我确立了“我爱的季节”的主题，并设计了这样一个作业:根据你自己的特长，用你自己喜

7、欢选的方式(文学、音乐、绘画、舞蹈、摄影、朗诵、手抄报等)，来表达你对这个季节的喜爱之情。这样一个有声有色的主题活动，学生们自然是喜欢的，这样的作业易于让学生感受到语文作业的乐趣，产生成功的愉悦，也可以更充分地发挥他们的主动性和创造性，尤其是对于提升他们的语文素养有很好的促进作用。3．根据学生学习情况分层布置作业。特别在初三复习阶段，教师要帮助学生分析他们各自的强项和弱项，然后有针对性地布置作业。比如在阅读理解方面，有的说明文读起来有困难，有的议论文阅读不擅长，有的散文阅读和理解存在问题，还有的怕读古文。那么，教师应该根据他们的不同情况帮助他

8、们制订相应的解决办法，并进行作业分层。这样学生有针对性地复习和做作业，既节省了时间，效果也一定更好。对作业进行有效的分层布置后，还要及时检查。作业不检查，几乎等于没