名师之路与教师专业发展

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1、名师之路与教师专业发展一、教育是一门专业——教师在专业化道路上成长（一）教师专业化——推进素质教育的迫切需求（二）教师专业化——教师职业定位的观念变革世俗观念一般承认教师的学科专业定位，但是无视或者轻视教师的教育专业定位。因此基础教育的教师，特别是小学和学前教育的教师往往不被看作是专业人员。教育行政部门和学校也不垂视教师的教育专业素质和能力的提升。教育不仅是科学，是艺术，更是一种修炼。（三）教师专业化——教师教育改革的主流课题教师应该从一劳永逸的静态专业发展观到具备终身学习的习惯和可持续的专业发展观，从直接经验积累走

2、向有目的的、有计划的终身学习。小结：脱离了教师的发展，就不可能有素质教育的推进。二、教育是一种服务——教师在以人为本的服务屮成长从墨西哥边远地区一•所简易小学谈起。推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提和棊础的。人越全面民发展，社会的物质财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善。（一）根雕原理与教育观我们打个比方，弃Z荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，他就对以把它雕刻成一件艺术品，经雕琢却成了艺术品。这种加工，不仅使树根的艺术价值得到挖掘，它的社会价值、经济价值也

3、提高了。从某个侧面说，教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程。对教育来说，好的教育要体现在教育能力上。以前，我们看一个学校的好坏，大都看它的毕业生情况。其实毕业主只是学校教育的一个结果，它不一定能完全体现一所学校的教冇能力。优质教育的重要特征是高水平的教育能力，即具有高水平促使所有学牛全面发展的能力。所以，我们应该调整自己的眼光。根雕艺术家拿到树根，会先看它的优点。可我们看待学生时，往往先看学生的缺点。缺点不是不能看，而是要把它看作是发展的起点。学牛的缺点恰恰是教育的起点。所以我们必须用赏识的眼光來看待学纶，

4、从而确定我们的主体观。教育的过程可能需要借鉴这样一个道理，就是教育是一种变化过程，但是教育的对象不是没冇生命的树根，而是活生生的人。教育的任务是为人类可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。关注教育能力，教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，阳不是去选择适合教育的学生。关注服务对象，要树立人人都能成功的学生观，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的缺点。（二）过河原理与主体观先给大家说说我们这个多元智能的经典故事：一个学者耍过河，当小船来到河中央。学者询问船夫到对岸的距离时，这个船夫一开始不敢说话，示

5、来说了一句话，专家听了以后很惊讶,因为这个船夫说的话基本上不合乎语法，人家也知道英语里面语法错了的话意思就错了，这个专家就很看不起这个船夫，就觉得他已经年纪不小了，但是连一句合乎语法的话都说不出來，于是他就对这个船夫说，你年纪不小了，但是连一句合乎语法的话都不会说，我觉得你这半辈子口活了。船接着向前走，忽然狂风大作,雷雨交加，船就颠簸起来,于是这个船夫反过来就问这个专家：你会不会游泳，掉到水里面你会不会辨别方向。专家说我不会，那这个船夫说我们这个船马上就要翻了，我看你这辈子白活了。多元智能的这个故事实际上它就说明了解

6、决不同问题需要不同的智能，所以多元智能理论很重要的一点就在这地方,传统的理论集中在解答问题，而多元智能的理论是集中在解决问题,解决问题和解答问题只差一个字，但是所需要的智能就不一样了，因为解答问题只要你的数学智能语言智能比较发达的话，是强势的话，你解答问题的水平就肯定高，但是解答问题的水平高不一定你解决问题的水平高，因为你解决问题的吋候需要遇到许许多多的其他方面的智能，比如我们刚才这位专家如果我们只要他处在教室里面，然后给他发张卷子，卷子上给他出个题目，说有一个人落水了，落水了以后他有多少种方法可以到达对岸，请你设计

7、一些方案，这个专家可能可以设计1()种2()种，最后评分可以给他1()()分，但是在实际屮，他就要淹死，这是解决实际问题他就需要其他方面许许多多的智能。现在学校对学生的培养，注重的是“解答”问题的能力，而实践小，需耍的是“解决''问题的能力。每位学主都有白身的优势智能，不能以唯-目光看待学牛，唯一方法教育学牛，唯一标准评价学生。(%1)图钉原理——发展观问题(%1)蛙跳原理与动力观有这样一个故事，说两个青蛙掉在大坑里面，这两个青蛙都想跳出这个大坑，在坑边还有许多其他的青蛙在那儿，一个青蛙说这个坑太深，你跳也跳不出来，

8、于是在坑边的所有青蛙对着这两只青蛙人声的喊这个坑太深了，你们别跳了，跳也跳不出来，结果坑里面的一只青蛙听了不再跳了，结果强烈的太阳把这只青蛙给晒死在坑里了，但另外一只青蛙听它们喊，它们越喊它跳的越高,它们越喊它跳的越欢，最后终于在大家的喊声中它一跃跳出了这个坑里,这些青蛙很奇怪，于是问它我们不讣你跳，越是対你喊着不跳你越是跳的高跳的欢呢？这个青