教师专业发展与名师成长

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1、•教师专业发展与名师成长■参考书目■主要教学指导用书：胡惠闵,王建军•教师专业发展,华东师范大学出版社,2014-08-01•其它：叶澜•教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2001-10・■第一部分：教师职业概述•一、教师职业的历史发展•二、教师专业化与教师专业发展■三、教师职业的基本特性•第二部分：教师专业发展的目标•一、基础教育改革背景下的教师角色目标•二、基础教育改革背景下的教师素质要求•第三部分：教师专业发展的理论■一、教师专业发展的取向•二、教师专业发展阶段及影响因素■三、教师的个体教育学•第四部分：教师专业发展的途径与方法■一、教师专业发展规划■二、教学反思与

2、方法•三、研究性、理解性学习■四、开展教育行动研究•第五部分：名师成长的案例分析•第一节：教师职业的历史发展■什么是教师？•教师概念具有二种基本涵义：•一种涵义是指社会职业。一种以培养人、教育人为主要工作的职业。如教师专业化概念中的“教师”。•一-种涵义是指人，是指教师职业的从业者。教师是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品徳教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的人。如“教师专业发展”概念中的“教师”。■另外，教师又可以根据教育的阶段分为很多不同的类型，如幼儿园教师，小学教师、中学教师、大学教师。各级教师Z间因其职责、教育对象等的不同存在很大的差别■本课程主要讨论对彖是中

3、小学教师。•第一节：教师的职业发展一、教师职业的历史发展与时代特征（一）长者为师（二）官师合一、僧师合一，学者为师（三）教师作为职业人员（四）教师作为专业工作者•一、教师职业的历史发展与时代特征■（一）非形式化教育阶段：长者为师在人类社会发展的初期，教育还没有从生长劳动屮脱离出来；教育是与各种生产活动其它社会活动结合在一起。一般性的教育是与养老联系在一起的（如庠的词源解释），所以主要是以"长者为师〃。另一类教育与一些重要的社会活动，如祭祠仪式结合在一起的，主要是由氏族首领、巫师等来承担的。//•（二）形式化教育阶段：官师合一、僧师合一、学者为师■教育从社会生产实践中脱离出來，成

4、为一项独立的活动，学校教育主耍是被统治阶级所垄断，服务于政治和宗教目的（如我国古代所谓学在官府，西方中世纪教会教育），教师常常是由官吏和僧侣等担任。学者为师，如在古代中西方都有一批著名的学者办的学校进行主要教学活动。西方中世纪大学等。•（三）制度化教育阶段：教师作为专门的职业人员•教师作为一个大规模职业群体的出现是在近代。19世纪50年代以后，随着大工业革命的成功，大机器生产代替了工厂手工业，科学技术在生产上得到空前广泛的应用。生产的迅猛发展,不仅要求大大增加劳动者的数量，而且要提髙劳动者的质量，从事机器生产的工人必须具备一定的文化科学知识，掌握一定的生产技能，因而提高劳动者的

5、素质、普及初等教育就成为急迫的问题。欧美等国先后实施义务教育。义务教育的普及需要大量的教师，于是一个庞大的职业群体便诞生了。■（四）现代教育阶段：教师作为专业工作者•20

6、U：纪60年代以后，尤其是20世纪80年代以来，国际社会与世界各国为提高教育质量和教师的地位，纷纷承认教师职业是一个专业性职业，教师是专业职业者。■教师作为专业性职业的资料•1966年联合国教科文组织和国际劳工组织，通过了《关于教师地位的建议》。《建议》强调“教学应被视为专业”。•1971年，提出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。•1986年，美国《国家为培养21世纪的教师作

7、准备》《明天的教师》两个报告中同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。•1994年我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。•1996年，联合国教科文组织提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。•总结•教师是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的人■教师职业伴随着学校教育的产生而产生，又随着时代教育的发展而发展。因而她是一个古老而又常新的职业。所谓古老，她起源于人类社会发展的初期，儿千年绵延不衰，所谓常新，教师毕竟是社会的存在，往往是与社会同步发展的。不同的时代，不同的社

8、会政治、经济、文化会存在不同的教育制度安排，因而对教师的要求也会不同。•因此，我们要全面地认识教师既需要从纵深的历史维度，更要从吋代横向维度，即从吋代政治、文化、经济与人的发展等现实社会的具体性來认识。教师从其现实性上讲是具体的，没有抽象的教师。■第二节：教师专业化与教师专业发展•一、教师专业化■二、教师专业发展•三、教师专业化与教师专业发展•一、教师专业化■(一)何谓"专业”(profession)•专业又称为专业性职业，最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。德语