唤醒中发现激励中探究

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1、唤醒中发现激励中探究摘要：苏霍姆林斯基指出：〃在人的心灵深处，都冇一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。〃皮亚杰又说：〃学习任何知识的途径是山自c去发现，只有这样理解才深刻。〃在转变陈旧观念，树立新的教育观、教师观、学生观、质量观的今天，我们更应该以生为本，突出学生主体，点燃学生参与的激情，促发他们探究欲望，让他们愉快地采撷知识，主动地获取发展。关键词：突出主体；唤醒激励；促进发展中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)03-0077-011.发现课题揣摩含义课题是文章的

2、眼睛，透过它可窥视文章的内容、主旨、线索等。每篇课文的学习都不要遗忘对课题琢磨。在〃解剖〃它时，要改变教师层层剥笋式的揭题方式，应让学生自行去发现。如《迷人的张家界》、《可爱的草塘》读后让学生说出从课题发现什么？这一〃石〃激起了他们探求的涟漪。有的说：〃我读课题后发现课文要介绍讲的地方是张家界，张家界的景色肯定很迷人。〃有的说：〃《可爱的草塘》是要告诉我们草塘这个地方非常可爱。〃再如《蟋蟀的住宅》读后有的学生说：〃我发现这课是写蟋蟀的洞穴。〃有的说：〃从课题的'住宅’一词，我发现作者采用拟人化的手法把蟋蟀当作人来写，使其更有人性化，更有亲切感。〃引导学生自行揣磨课

3、题，有的从内容方面体会，有的从表现手法方面领悟，有的则从情感方面去顿悟……这些又恰是课文的重点知识。通过自我发现，对理解课文产生〃牵一发而动全身〃之效。2•发现标点体会情感小小的标点，虽不起眼，但它是文章的重要组成部分，尤其是一些特殊的标点，如省略号、感叹号，对内容的理解、情感的激发起着无法替代的作用。因此，在教学中不能冷落它，更不能遗忘它。但教师不能滴水不漏地〃输送〃，应让学牛去发现、去体会。如《穷人》课，引导学生多读,并与以前所学课文比较，发现什么？看谁眼睛最亮？这一引，调动了自主学习的积极性，边读边看边比较，发现了在叙述桑娜抱回西蒙的两个孩子后表现的这部分中

4、，作者用了很多省略号。我在肯定学生〃眼最亮〃的同时又进一步引导：作者为什么偏偏在这部分中用了一串串省略号？多读多思，看谁脑最灵？学生为了回答自己发现的问题，热情高涨，读、想结合,最后悟出：作者应用很多的省略号，是为了表现桑娜收养两个孤儿后忐忑不安的矛盾心情：不抱养，两个孤儿无法生存；收养，自家已有五个孩子,靠丈夫整天出海打鱼还填不饱肚子。〃那么，该用怎样的语气读才能表现出它的作用？〃我又激第二石。学生在理解、体会的基础上，声情并茂地读出了情感。至此，文中渔夫和桑娜，勤劳、善良的品质，白然凸现。再如《卖火柴的小女孩》中，写小女孩五次擦火柴的亮灭幻景中，乂用了较多的感

5、叹号，同样可引导学生去发现、去体会，比教师硬〃灌〃效果更佳。3.发现句子领悟主题句子是文章的重要组成部分，理解内容、升华文章灵魂离不开这一个个鲜活的〃细胞〃。有些特殊句子在课文中属于〃中流砥柱〃，可启发学生去发现、去感悟。如《小英雄雨来》中，让学生快速默读课文，大体了解课文主要内容后，让学生发现课中的句子冇什么特点，看谁最先发现？学生精力集中，快速〃扫瞄〃。〃快捷〃〃显示〃：〃'我们是中国人，我们爱自己的祖国’这句话在文中重复出现了两次。"分别在什么情况下出现？再读，又看谁最新发现？〃〃作者为什么要重复强调这句话？看谁最先体会到？”这由浅入深的〃步步为营〃，〃点击

6、〃了学生思维，通过〃擒住〃重点句，课文内容、主题就随机凸现了。4.发现表达方法读写挂钩《新课标》要求：〃要让学生领悟一些课文的表达方法。〃每组课文都有各自的表达方法。教学中，应贯彻读写结合原则，做到一课一得。通过无数篇课文的学习，逐渐汲取习作营养，使自己的习作之花开得更艳丽。然而，教学实践表明：学生对自己发现、提出的问题探究热情更高。因而,课文的表达方法，不宜教师直接〃带〃给学生，应让他们去发现、去领悟。《鲸》是一篇介绍性的说明文，作者采用了多种表现方法，把鲸介绍得清清楚楚。用哪些方法，教师不直接传授，而让学生多读后去发现。读了第一段后提问：〃读后你们感受到什么？

7、〃他们都说：〃读后觉得鲸确实很大。〃〃怎样体会到鲸很大？〃冇的说：’从比大象大得多’体会到。〃冇的说：'从四个人围着桌子在它嘴里看书还显得宽敞'体会到。〃有的乂说：〃从一些数字体会到的。〃再相机点拨：〃这些就是作者介绍鲸的一些好方法，你们都发现了，请再总结一下这些具体方法。〃学生自读自悟自得：比较、举例、列举数字等方法把鲸介绍得惟妙惟肖。最后在体会好处的基础上让学生自愿介绍喜欢的动物或植物，巧妙迁移以上的说明方法。学生举一反三，融会贯通，把所熟悉的申物介绍得准确、形象，确实令人信服。学牛是学习的主人，教师的作用不在于传授，而在于唤醒、激励，教师耍注重培养学生善于发

8、现的能力，