运用“激励—发现”模式引导幼儿自主探究

《运用“激励—发现”模式引导幼儿自主探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用“激励一发现”模式引导幼儿自主探究“激励一发现”模式突破传统幼儿教育思想的局限性，强调在活动中巧妙地激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动动脑、动手和动口，在悚奇中发现科学现象，自主地建构科学认识体系，做快乐的小小探索者。因此，只要善加运用“激励一发现”模式，必定能够很好地促进幼儿的全面发展。一、“激励一发现”模式的产生背景近年来，随着科学教育“做中学”课题研究的开展，以幼儿为研究对象，以研究如何激发幼儿自主的探究意识为主要内容的国际性教育理论已在各地幼儿园涌动成一股潮流，幼儿科学教育的改革和发展从理论到实践的

2、研究都在不断地走向深入并呈现出“观念更新、行动落实、成效显著”的勃勃生机。但从总体上看，幼儿在科学活动中“想做而不敢做”、“敢做而没事做”的现象仍然存在。究其原因，除教师的教育理念和教学技能还不能与时俱进外，科学活动的组织过程依然没有摆脱“呈现一注入”等旧有模式。“呈现一注入”是以教师冇目的地呈现事物和现象，向幼儿传授相关的知识和规律，讣幼儿模仿知识和技能的教育模式。这一传统模式重认知目标、轻情意目标，重活动结果、轻活动过程，重教师主导作用、轻幼儿主体地位；孩子对科学的兴趣和探究欲望没有得到充分的激发，最终

3、普遍形成幼儿在活动中“无所事事”和“无动于衷”的尴尬状态。由上可见，改革幼儿园科学活动的组织和指导模式就显得尤为迫切，意义重大。二、“激励一发现”模式的理论基础以布鲁纳的发现法、陈鹤琴的教育思想以及《幼儿园教育指导纲耍（试行）》为依据，“激励一发现”模式在“做中学”的系列活动中巧妙地激发了幼儿的好奇心，并使其初步获得了科学探究的能力，促进了个体的全面发展。第一，“发现法”的倡导者，美国心理学家布鲁纳认为，如果教师在教学时只作引导，让学生自己主动地学习，概括出原理或法则，他们就会因AC的发现而感到愉快并有成就

4、欲的满足感，进而获取强大的探究未知的动力，口所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛地被主动应用于实际,有助于智力的发展。“激励一发现”模式屮的“发现”，并不是要求幼儿寻求人类尚未知晓的事物，而是让他们通过主动探究亲自获得知识的一种方法。教师从幼儿的好奇、好问、好动的心理特点出发，设置疑问情境，为幼儿提供活动必需的材料，鼓励幼儿大胆地自己发现问题，并自己冋答和解决这些问题,使他们成为一个成功的发现者。孩子们不仅发挥了主动精神，而且发掘了个体潜能，同时也促进了身心的全面发展。第二，幼儿的心理发展过程有其自身的规律

5、和特点o陈鹤琴先生认为,小孩子是有好动心的，因为幼儿的感觉与动作是连通的，行动完全为冲动与感觉所支配；小孩子是有好奇心的，他们与新异境地接触愈多则知识愈广；小孩子是喜欢成功的，他们不仅喜欢动作，更喜欢动作有成就；小孩子是喜欢被称赞的，他们喜欢“听好话”，表扬、鼓励能增加儿童的兴趣和勇气。“激励一发现”模式就是依据幼儿时期的心理特点所施行的教育策略。“发现”是为了顺应幼儿好动心的需耍，给他们充分的机会和适当的刺激,利用好奇心引导他们在摆弄物体的过程中，从无知无能发展到有知有能。“激励”是为了满足他们喜欢被称赞

6、的特点，用积极的鼓励调动和保持幼儿的兴趣。第三，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师耍创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的兀趣；鼓励每个幼儿参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。因此，“激励一发现”模式符合幼儿的身心发展和教育规律，符合跨世纪教育的目标和现代人才素质培养的要求。三、“激励一发现”模式的现实意义第一，“激励一发现”模式充分体现了幼儿在探索过程中的主体地位。教师的“激励”是手段，幼儿

7、的“发现”才是目的。这种模式下的“做中学”活动，让孩子自己动手、动脑，学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯，为“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育思想开辟了一条有效的实践途径。第二，“激励一发现”模式强调了教师的主导作用，主要体现在“激励”上。在教师和幼儿的双边活动中，强调了“发现”的主体是幼儿的同时，也辩证地突出了教师的重要作用，就是在活动的导入、过程指导、总结评价等各个环节上有效地激励幼儿产生和保持探索的兴趣和欲望，小心地呵护“发现”萌芽，大力地赞赏每一个孩子的发现成果，帮助其获得成功

8、感。第三，“激励一发现”模式体现了培养完整幼儿的现代教育理念。该模式既有口主探索精神的培养，又有情感意志的发展；既有知识技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有创新素质的渗透，又有行为习惯的养成。这对于促进幼儿整体素质的发展具有重要的作用。四、“激励一发现”模式的操作程序“激励一发现”模式的操作过程一般有六个步骤。第一，积累经验，准备充分。一方面，可让幼儿共同参与相关内容的直觉性的经验积累或物质材料的准备过程。如在活